江苏省教育科学“十一五”规划课题 :《构建成长共同体-----一种促进学生主动
发展的班级管理模式的行动研究》简介（已结题）
南京市第十三中学锁金分校课题组 主持人：马剑波
一、课题的提出
（一）学生全面发展的要求
素质教育（从“学有所教”到“学有优教”）是一个有机的整体。它不是针对部分学生的“精英教育”，而是面向全体、为了全体学生的“大众教育。
（二）学校内涵发展的需要
随着时代的发展，教育改革的逐步深化，当前城市初中学校落实新课改的过程中，出现了学生被动学习的多，主动学习的意识不强等问题，影响着教育效果
（三）教师队伍建设的需要
二、课题的界定
（一）成长共同体
“成长共同体”：是指一种组织形式，一个班级、一个年级、一个学校成为以学生成长为核心的共同集体。
（二）主动发展
主动发展：主动发展是素质教育的基本要义之一，也是学生主体性充分发挥的具体表现。主动发展强调教育要充分发挥学生的主体性，注重个体的心理需要，承认个体的个别差异，把造就充满活力和具有鲜明个性的一代新人作为教育的真谛。主动发展追求个体发展的全面性，其出发点和归结点在于强调以学生为主体的发展。
（三）班级管理模式
班级管理模式：学校是培养人才的基地，而班级是学生成长的摇篮。
《构建成长共同体-----一种促进学生主动发展的班级管理模式的行动研究》是指以“成长共同体”的重要组织形式是教师、学生适当组合，分学习小组进行学习和心理健康等方面指导。每个任课教师都担任所教班级相应学科科代表的学科主任，他们在完成学科教学任务的同时，负责对自己的科代表进行思想引导、学习辅导、生活指导、与家长的定期联系及学生的心理疏导等。
班级管理中班主任、任科教师、每位学生都是管理者，以学生为教育中心，激发他们自我管理、主动成长，在这一班级管理模式中，调动全体师生参与班级管理的积极性，促进学生全面、主动、持续地健康发展。
三、课题研究的理论依据
（一）主体教育理论
（二）现代系统理论
四、课题研究的主要内容、方法及其成果
（一）调查并分析了班级管理状况
