第三届长三角教育科研优秀团队申请表

单    位

南京师范大学附属小学

负责人

余颖

联系地址

南京玄武区珠江路217号南师大附小珠江路校区

邮  编

210018

团队成员主持的课题情况

课题名称

主持人

批准单位

立项时间

有否结题

基于斯霞教育思想的“爱的课堂”的校本研究

闫  勤

全国教育科学规划领导小组办公室

2011.7.22

结题中

基于爱的课堂的“小游戏学习”研究

余  颖

江苏省教育科学规划领导小组办公室

2015.10

进行中

小学高年级话题引领下的交往式作文教学研究

曹海永

江苏省教育科学规划领导小组办公室

2015.10

进行中

基于学生自主发展的小学数学前置性学习设计与实践的研究

张  岚

江苏省教育科学规划领导小组办公室

2011.2

2015.6结题

发展学生的自我话语：小学生语文课堂交流性言语能力培养的行动研究

宋尚琴

南京市教育科学规划办公室

2011.9

2015.6结题

团队成员教育科研成果获奖情况

获奖成果名称

获奖者

颁奖单位

获奖时间

《基于斯霞爱的教育课程校本化开发与实施》江苏省首届基础教育教学成果特等奖

闫勤

江苏省人民政府

2013.3

《爱的课堂-斯霞教育思想的传承与发展》国家级教学成果奖二等奖

闫勤、、曹海永、吴玲、赵敏、周卫东、贲友林

中华人民共和国教育部

2014.9

团队成员发表或出版的教育科研成果情况

论文名称

作者

刊名与刊号

发表时间

《小研究学习》专著

闫勤

江苏教育出版社

2014.2

《一个小学新十年努力纪》专著

闫勤

江苏教育出版社

2012.11

《坚守爱的教育》专著

闫勤

江苏教育出版社

2012.11

《生本课堂是大爱的课堂》系列论文

闫勤

人民教育

CN11-1199/G4

2012.3

《碰撞中的融合——内地教师眼中的香港小学教育》专著

余颖

江苏人民出版社

ISBN978-7-214-07836-0

2014.3

《走向对话——大鱼老师和48条小鱼的数学课堂故事》专著

余颖

江苏科学出版社

2015.9

《此岸与彼岸——我的数学教学手记》专著

贲友林

江苏教育出版社

生长：数学教学的旨归

周卫东

《河北教育》CN13-1036/G4

2014.6

教学智慧：心向着学生

贲友林

《小学教学研究》CN36-1052/G4

2012.3

计算课的三个“生长点”

於小丽

《教育研究与评论》

CN 32-1791/G4

2012.4/

从了解学生到努力促进学生的发展

闫  勤

《江苏教育》

CN32-1410/G4

2012.7

教在关键处

余  颖

《江苏教育》

2012.9

在先学后教中让学生自己生长

贲友林

《江苏教育》

2012

留给学生带的走的

吴玲

《江苏教育》

2012.9

随着生命的节拍歌唱

谢  丽

《小学教学研究》

CN 36-1052/G4

2012.5

精致设问，有效‘假设’

姜  玲

《小学时代教育研究》

CN 22-1043/C

2013.10

教法与学法应和谐统一

闫  勤

《江苏教育》人大转载

2012.7.

怀念斯霞

闫勤

《江苏教育》

2012.11

为学而教

闫勤

《江苏教育》

2012.12

爱的课堂

周卫东等

《江苏教育》

2012.9

爱在儿童：斯霞语文教学流派的永恒存在

曹海永等

《江苏教育》

2012.11

爱的教育 爱的课堂

闫勤

《教师论坛》

2012.7

教学“发现”之旅

贲友林

《人民教育》

2012.1

教法与学法应和谐统一

闫勤

《江苏教育》

2012.7

浅谈“数学基本活动经验”及其培养

周卫东

《小学数学教与学》

2012.12

学生互改真的是老师的“无能之举”吗

吴玲

《江苏教育》

2012.3

基于新标准的一课三备

顾  洁

《小学教学设计》

2012.11

如何在迷失中寻找有效的倾听方法

姜玲

《小学科学教师》

2012.1

小老师让我拥有一双隐形的翅膀

郭静

《中小学电教》

2012.11

随着生命的节拍歌唱

谢丽

《小学教学研究》

2012.3

视频资源在音乐教学中的优化运用

谢丽

《中小学信息技术教育》

2012.4

基于信息技术的学生自主性学习模式的创新与运用

谢丽

《中小学电教》

2012.5

重组课程资源构建体育特色单元

任智

《中国学校体育》

2012.2

教在关键处

余颖

《江苏教育》

2012.9

24时记时法教学设计

周卫东

《小学教学设计》

2013.1

思维 思想  文化

周卫东

《教育研究与评论》

2013.2

自我实现的需要

周卫东

《江西教育》

2013.3

爱，为了儿童一生的课程

周卫东

《中小学校长》

2013.4

彰显数学材料的力量

周卫东

《小学教学研究》

2013.7

和孩子一同成长

周卫东

《江苏教育》A版

2013.8

聚焦核心知识教学

周卫东

《江苏教育》A版

2013.12

让改变发生——“平面图形的面积总复习”教学实录与思考

贲友林

《小学数学教育》

2013.7

学生做“加法”，教师做“减法”

贲友林

《阅读教学研究》

2013.2

梦想的力量

贲友林

《江苏教育》

2013.3

构建“以学为中心”的数学课堂

贲友林

《基础教育参考》

2013.5

构建“以学为中心”的数学课堂

贲友林

人大复印资料《小学数学教与学》全文转载

2013.9

从“学”的视角重构数学课堂

贲友林

《教育研究与评论》

2013.3

在“复习”中学会复习

贲友林

《教育研究与评论》

2013.6

在“复习”中学会复习

贲友林

人大复印资料《小学数学教与学》全文转载

2013.11

提高解决问题的思维含量

贲友林

《小学教学》

2013.7

将学习科学应用于课堂教学实践

贲友林

《江苏教育》

2013.7

教学目标：基于学，为了学

贲友林

《小学教学研究》

2013.11

设计求“简” 课堂求“丰”

贲友林

《小学教学设计》

2013.11

初探低年级言语交际

吴玲

《七彩语文教师论坛》 独著2500字

2013.12

小研究  大感悟

吴玲

《江苏教育》

2013.12

言语实践的“明亮那方”

吴玲

《教育研究与评论》

2013.11

从被学到让学究竟有多远

吴玲

《江苏教育》

2013.3

以生为本，三重转变开放语言实践

吴玲

《语文教学通讯》

2013.3

以生为本，三重转变开放语言实践

吴玲

《语文教学通讯》

2013.3

话题交流：让写作走向深处

曹海永

《小学教学•语文版》

2013.1

试论交往式作文的价值厘定、模式建构与机制探寻

曹海永

《现代中小学教育》全国中文核心期刊

2013.1

交往，走出儿童写作的“象牙塔”

曹海永

《江苏教育研究•理论版》

2013.5

试论交往式作文的价值厘定、模式建构与机制探寻

曹海永

《小学各科教与学》人大复印资料

2013.7

且行且思，在故事情境里生长

曹海永

《江苏教育•教学版》封面要目

2013.1

教学创新：成长路上的“再出发”

曹海永

《教育研究与评论•理论版》

2013.5

捕捉切入点，引领个性化阅读

陈玉林

《江西教育》

2013.8

拔苗助长，得不偿失

李菲

《语文教学通讯》

2013.9

一词一世界——词语教学例谈

宋尚琴

《小学教学参考》

2013.12

浅谈译林版小学英语三年级下册的使用

顾洁

《小学教学设计》 

2013.5

让英语课堂充满激情

顾洁

《江苏教育》  

2013.3

留白：“为生产知识”预置空间

顾洁

《教育研究与评论》 

2013.5

KWL表格在小学高年级英语阅读教学的妙用

顾洁

《江苏教育研究》 

2013.5

关于小学英语阅读教学的几个问题

顾洁

《考试周刊》

2013.5

关注新课标下的“人文性”--谈如何落实好新教材中story time的语言实践》 

顾洁

《小学教学设计》 

2013.7

译林新版英语四年级上册Unit1-2

顾洁

《小学教学设计》

2013.9

译林新版英语四年级上册Unit3-4

顾洁

《小学教学设计》

2013.10.

译林新版英语四年级上册Unit5-6

顾洁

《小学教学设计》 

2013.11

译林新版英语四年级上册Unit7-8

顾洁

《小学教学设计》

2013.12

开展探究式教学的尝试

姜玲

《广西教育》

2013.4

引导学生攻克数据难关的策略

姜玲

《教师博览》

2013.5

在预设后彰显生成的篇章

姜玲

《吉林教育》

2013.7

一起享受那美好的“爱”

姜玲

江苏科技报教师版第4586期

2013.3

告状时，请以“我……”开头

姜玲

江苏科技报教师版第4595期

2013.3

精致设问，有效‘假设’

姜玲

《小学时代教育研究》

2013.10.

音乐课堂"可视化"教学活动研究

尹润萍

《音乐天地》第563期

2013.4

第五单元《音乐故事会》

尹润萍

《音乐》教师用书

2013.1

第三单元《校园节拍》

尹润萍

《音乐》教师用书

2013.7

第六单元《蹦蹦跳跳》

谢  丽

《音乐》教师用书

2013.1

低年级体育教学：由“搞笑”到“有效”

任智

《小学时代》

2013.1

重组球类运动资源 促进学生体能发展

任智

《中国学校体育》

2013.1

发展学生体能的主题性球类游戏单元

任智

《体育教学》

2013.4

当前小学生体质健康研究状况概析

吴海霞

《南师大学报》

2013.12

小学生体质健康状况研究概析

宋尚琴

《南师大学报》

2013.12

教师要加强课堂的引导

陈玉林

《教书育人》

2013.10.

捕捉切入点引领小班化阅读

姜玲

《江西教育》

2013.11

有效提问在数学课堂中的应用

魏俊晨

《教师博览》

2013.5

巧设题组练习 促进学生思考

魏俊晨

《华夏教师》

2013.8

教师要加强课堂的引导

郭静

《教书育人》

2013.7

《故事：讲述值得过的生活》

周卫东

《江苏教育》

2014.12

《探索：自我实现的天空》

周卫东

《新教师》

2014.12

《让它燃烧》

周卫东

《小学数学教师》

2014.9

《从知识的内核出发》

周卫东

《小学数学教师》

2014.10.

《数学基本活动经验：一种不可或缺的数学素养》

周卫东

《小学教学研究》

2014.2

《不断探寻数学味课堂》

周卫东

《小学数学教师》

2014.11

《聚焦核心知识教学》

周卫东

《小学数学教师》

2014.11

《教学，再往前跨一步》

周卫东

《小学数学教师》

2014.11

《使陈述性知识结构化》

周卫东

《小学数学教师》

2014.11

《从石头里看风景》

周卫东

《小学数学教师》

2014.11

《关注知识本质，发展数学素养》

周卫东

《新课程》

2014.6

《数学课应有数学味》

周卫东

《江苏教育》

2014.2

《为生长而教》

周卫东

《江苏教育报》

2014.12

《小数大小的比较》

周卫东

《教育研究与评论》

2014.2

《生长：数学教学的旨归》

周卫东

《河北教育》

2014.6

《引领孩子徜徉在意义的世界里》

周卫东

《江西教育》

2014.2

《重在理解发展数感感受文化》

周卫东

《教育研究与评论》

2014.8

懂得放手，好“戏”连台  

魏俊晨

教育研究与评论(课堂观察)

2014.3

学数学出错的跟进策略 

魏俊晨

江西教育

2014.3

青年教师专业成长的三种角色 

魏俊晨

学苑教育

2014.1

生本课堂的进退观

王倩

教育研究与评论

2014.3

顺水推舟认识千

王倩

教育研究与评论

2014.3

基于儿童的开源之探索——试论斯霞老师“随课文分散识字”教学模式

曹海永

《七彩语文·教师论坛》

2014.1

在阅读、发表、研究中“教”写作

曹海永

《教育研究与评论·理论版》

2014.2

《宋庆龄故居的樟树》文本解读与教学审思

曹海永

《教育研究与评论·教学版）

2014.5

观课“变脸”：教师成长视野下的校本研修

曹海永

《江苏教育·管理版》

2014.5

教学创新：成长路上的“再出发”

曹海永

《江苏教育》“呼唤名家”专栏

2014.6

观课“变脸”：教师成长视野下的校本研修

曹海永

《教学与管理》核心期刊

2014.8

故事风暴课程：“为思维而教”的坚守

曹海永

《中国教师报》

2014.1

交流，比读书更重要

曹海永

《语文教学通讯·小学刊》

2014.1

生命，因阅读而拔节

曹海永

《小学教师培训》

2014.1

故事风暴：每天的“思维体操”

曹海永

《江苏教育》封面要目

2014.1

以另一种方式归来

曹海永

《教育研究与评论》

2014.11

《小学数学“小研究”的设计与使用》

张岚

《教育研究与评论》

2014.1

谈译林新版英语story time教学中的三个问题

顾洁

《小学教学设计》

2014.10.

译林新版<英语>四年级下册 Unit 5 Seasons 教学设计

顾洁

《小学教学设计》

2014.4

Grammar Time板块教学初探

顾洁

《中小学外语教学》

2014.8

为 “思维” 而教

顾洁

《小学教学设计》

2014.11

译林新版<英语>六年级上册 Unit7 Protect the earth

顾洁

《小学教学设计》

2014.11

建立于信息差上的英语课堂互动

钱烨

《中小学英语教学与研究》

2014.3

语文段落教学突破策略例谈

宋尚琴

《小学语文教师》

2014.3

《教学，再往前跨一步》

周卫东

《小学数学教师》

CN31-1071/G4

2012.12.

2012年10月以来团队成员通过课题研究指导教育教学实践的典型经验3-5例（可另加页）。

一、“小研究学习”，让学习更有品质品位。

小研究学习是学生带着研究的视角与眼光，以一系列富含研究意蕴的问题为抓手，开展自主的、合作的，重在探索与发现的学习活动。小研究学习的实施，核心在于三个方面：编制课前学习材料是基础——让学生从各自不同的起点出发向前迈进；充分的交流互动是关键——在“兵教兵”、“兵强兵”的过程中，学生不只是接受知识，还在表达知识；教师得当的教是保障——审时度势的介入性点拨与引导，促进学生的思维水平不断提升。贲友林老师的典型课例：

课前，每位学生独立、自主完成下面的“研究学习”：

◆关于“小数的大小比较”的题目，我推荐：

一、学生四人小组内交流“研究学习”材料中的前3个问题

二、一个小组与全班交流学习

1、交流“怎样比较小数的大小”。

滕沁芫（展示研究学习材料）：今天由我们小组来给大家汇报，我来给大家说怎样比较小数的大小。我认为先看它们的整数部分，整数部分大的那个数就大；整数部分相同的，十分位上的数大，那个数就大；十分位上的数也相同，百分位上的数大，那个数就大……以此类推，这也叫逐位比较。大家看这个例子：0.74﹥0.21，它们的整数部分都是相同的，十分位上7﹥2，所以0.74﹥0.21，第二个例子：0.36﹥0.11，整数部分是相同的，十分位上的3大于1，所以0.36﹥0.11。

柯欣怡：我给你提个小建议，我觉得你举的这两个例子，第一个十分位上是不同的，第二个例子可以把它设计成百分位上是不同的，谢谢！

师：谁听懂了柯欣怡的发言？

张淳：我听懂了柯欣怡的发言，她说滕沁芫的这两个例子是重复的，可以把0.36和0.11换成0.36和0.37，这样的话，它们十分位是相同的，百分位不一样，这两个例子就不重复了。

张淳发言过程中，滕沁芫把研究材料中的第二个例子“0.36＞0.11”改成了“0.36＜0.37”。（全班学生鼓掌。）

教师组织学生回顾刚才柯欣怡和张淳的发言，第一个、第二个例子中的小数分别在哪一位上能够比较出大小，并引导学生分析：滕沁芫前面的发言特别好，你觉得好在哪儿？滕沁芫对比较方法做了一个概括，取的名字叫什么？

学生回答“逐位比较”，教师邀请滕沁芫板书：逐位比较。

......

课堂学习，不是从“全新”开始，不是一下子从学科规范层面（即用术语和符号严格地抽象表达）开始。在课堂学习之前，我们先让学生以研究的方式对即将新学的内容进行感受与预学。这种前置于新课学习之前的研究，不完全等同于以往我们所说的“预习”。就目的来看，预习，往往是让学生对将学的新内容有所了解，更多的是接受现成的结论；而前置性学习研究是以研究的方式展开对将学内容的探讨，更多的是展示自己的想法，敞亮自己的疑问。就完成的方式来看，预习更多地表现为接受教材中的内容；而学习研究是以研究的方式思考问题、实践体验。就结果来看，前置性学习研究，是组织学生以研究的方式面对将学的内容，而不是把教材中的知识乃至于结论简单地移植或者说得更直接些，就是照搬到课前的研究纸上。

二、“小伙伴学习”，让学习更有交流交往。

小伙伴学习就是要将“爱的生长课堂”进行到底，坚持以教师的“退居幕后”换取学生的“精彩现场”，以教师的“让位于学”换取学生的“互教互学”。小伙伴学习的组织灵活、多样、自由，小伙伴学习的内容简单、根本、开放，小伙伴学习的场域安全、多元、和谐，小伙伴学习的方法是合作、倾听、表达。当然，小伙伴学习并不是全盘否定教师的作用，它是学生学习的“前台”，而教师的智慧则隐藏于“幕后”。

小伙伴学习并不是全盘否定教师的作用。小伙伴学习是学生学习的前台，而教师的智慧则隐藏于幕后。那么小伙伴学习的实践过程中，我们的老师究竟该做什么，以确保小伙伴学习高品质、高效率呢？

1.小伙伴学习组织的建设策略——灵活、多样、自由。

小伙伴的学习的组织不是一层不变的，不同于一般的四人小组学习，小伙伴的组成是灵活多样的，组合也是自由的。有以座位作为区分的四人小组，运用异质分组原则，将小伙伴按照不同的个性特长、性格特征进行合理搭配，如将善于读、写、说、画、演、主持的孩子有机结合，小伙伴团队的能力更加全面；也可以将学习能力高低不等的孩子有机搭配，让互教互学有基础。也可以在学习中组成临时小组，遵循同质分组原则，让相同层次的孩子在一起共同研究或完成学习相应的任务，如在语文教学中可以让共同读一本书的孩子一起完成读书研究单，教学作文时可让选择相同素材的孩子一起共同研究如何修改等；还有临时两两搭配的帮扶小组，如课堂上小伙伴交流时没有听懂的可以利用课余时间请教相应的主讲人。

2.小伙伴学习内容的设计策略——简单、根本、开放

    我们用“研究单”的形式代替了传统预习、课堂提问、课后拓展。“课前研究单”设计注意简单易操作，在学生的能力范围内可以独立解决，如语文学习的字词部分就可以自己先进行自学，将易错处标注出来；查阅与课文相关的资料，做关键性摘抄。数学则可以搜集生活中的相应数学现象等。课堂上就可以 “有备而来”，为小伙伴间的互学互教质量提供基础保障。“课堂研究单”着重体现根本性原则，不蔓不枝，精炼的问题直指教学目标。如《剪枝的学问》就以“剪枝的学问是什么”为主要问题，让小伙伴们当堂研究，通过勾画语句、交流发现等方式从剪枝本身的学问，在教师的引导下，用读、说、演等方式展现小团队的理解与发现，从而真正读懂课文。“课后研究单”则注重体现开放性原则。如《开天辟地》教学之后，让学生研究不同国家的创世神话，引导学生用更开阔的视角去延伸阅读和发现。

    3. 小伙伴学习场域的创设策略——安全、多样、和谐

研究表明：交流场域的优劣深刻影响着学习与交流的速度和深度。爱的课堂上正襟危坐的被动聆听与教师追问下的小心翼翼的回答，被小伙伴间的交流与展示取而代之，安全的伙伴学习场域，可以让学生体验到学习的轻松愉悦。爱的课堂固定节目“课前三分钟”就为每一个学生提供了充分准备后的个人演讲环节。教学中，在交流课前研究单的时候，就可以让小老师上台教字词。当堂研究时，视研究任务的难易程度而灵活选择。任务简单时，安排二人互教互学，可将自己不同的数学解题思路教给对方，也可互相检查学习效果。任务复杂时，可安排四人小伙伴合作研究。如语文教学时，可将长的课文内容分块，四个小伙伴各自选择一个片段研究，最后小伙伴间将自己的研究与发现教给组内其他人。多样的学习场域让学生有机会畅所欲言、补充质疑，人人做老师；主动接纳、乐于欣赏、掌声不断……教师特别注重学生对于他人回答问题的反馈表现，表扬会鼓掌的孩子，表扬会赞赏别人的孩子，和谐的学习场域让小伙伴们自信大方。

4.小伙伴学习活动的指导策略——合作、倾听、表达

组内小伙伴合作学习阶段，教师要指导学习小组合理分工，各用所长，互学互教。有所得者，可向组内成员展示自己的见解；有所惑者，可向组员陈述自己的疑问，以寻求同伴的帮助。进行全班共学时，指导小组根据小伙伴特点选择相应的任务：读、写、说、画、演等进行展示和交流。教师指导学生学会听老师的交流要求、听小小伙伴的发言、听出值得欣赏之处、有误之处、有补充之处……倾听的训练是有层次的：先教学生学会有准备地听，保证听到：教师可以用一些小口令来提醒全班同学准备好小耳朵倾听；再教学生学会安静地听，保证听清：用让学生复述老师或同学发言的方式加以强化；最后教学生学会思考地听：教师用大力表扬会补充、会夸奖、会质疑的孩子，激发学生倾听的热情和智慧。同时渗透小伙伴交流的言语表达技巧：先教给学生入格的表达技巧，如：开场白：下面由我（我们小组）来和大家交流；交流语：谁要给我（我们小组）补充？我有“表扬、疑问、补充、提醒、反驳……”；回应语：谢谢你的“补充、提醒、鼓励……”；求助语：谁来帮帮我？等等。在小伙伴学习开展的初期，我们用一些言语表达的基本模式让学生尽快进入状态，随着年龄的增长，伙伴间的言语的表达会呈现出明显的个性化发展倾向，这也是我们所期待的先入格，再出格。

三、“小游戏学习”，让学习更有童真童趣。

     成立于2014年8月的南师大附小“小游戏”研究团队，在余颖校长的引领下致力于“小游戏学习”的研究与开发。根据数学课程的四大领域，目前附小的数学游戏活动课程中开发的数学游戏活动主要涉及数的计算和空间图形两大板块，并穿插统计与概率的运用。“小游戏”研究团队着眼于小游戏，大学问，让学生在小游戏中有大收获。在附小的游戏课上，学生在玩中学数学，在玩中发现数学规律，在玩中积累数学经验，在玩中领略学数学的乐趣。2014年、2015年南师附小“数学小游戏课”两次在“现代与经典”全国小学数学观摩研讨会上精彩亮相，目前南师大附小的“小游戏”研究已走在了这一领域的前沿，我们还将向全学科深层次的研究迈进。

我们的低年级游戏课程，除了配合教材的教学内容和进度予以编排，更注重从儿童发展需要的角度开发不同类别的游戏，目前已形成以下类型：

1.感知类游戏

人对这个世界的认识，全赖感官的经验。让儿童去看、去听、去感觉周遭的世界，或者是幻想中的世界，这就是一个让它合理化的过程。比如学生认识了长方体、正方体、圆柱和球等立体图形后，让学生玩“说名称，摸形体”的游戏，学生从不透明的布袋里摸出相应图形的过程，就是丰富其对图形特征感知的过程。

2.体验类游戏

维果斯基认为，游戏是自我帮助的工具。儿童参与游戏常常在他们能力发展之前，游戏提升其日后发展的脚手架，提升新的潜在发展能力，帮助儿童获得更高层次的行为功能。比如在低年级让学生玩“三巧板”、“四巧板”和“七巧板”等拼摆玩具，拼出规定的图形、拼出不同的四边形（或其它多边形）、比谁拼得快、比谁拼的种类多……这些游戏活动会为增强学生的空间感提供丰富的体验经历。

3.巩固类游戏

皮亚杰认为，游戏作为一种不平衡的状态，其同化作用大于顺应作用，因此，可以通过游戏去练习并巩固最新的技巧，进而达到熟练的程度。处于前运算阶段向具体运算阶段过渡的小学生，可以在有规则的游戏中练习及巩固技能。比如复习拼音时，玩“一家人”的游戏（即老师报一个音节，小组合作，找出声韵母和声调，组成“一家人”）；认字时，在一堆字卡中找出“地雷”（一个预先指定的字作为地雷）；在计算时，掷骰子算和（差或积），比比谁是“神算小搭档”等。

4.探究类游戏

布鲁纳认为从游戏当中可以尝试许多新的行为及玩的方法，也就是说游戏因增加儿童行为的自由度而助长了变通力，游戏提升了行为的弹性并增加了儿童行为的选择性。游戏提供探索不同可能性的机会并提供缓冲情境以保护儿童避免在真实生活受到伤害。因此，游戏是探究经验可能发生的有效方法。比如在“抓棋子”的游戏（即提供23枚或其它数目的棋子，双方按“最多取3枚，最少取1枚”或任意“最多取×枚，最少取×枚”的规则轮流取棋子，取到最后一枚棋子的胜。）中，学生在偶然性获胜及必然性获胜的多次游戏尝试中，通过改变取棋数目，从懵懂到朦胧到逐步清晰。这种探究之下，游戏的“好玩”代表的不是搜寻，而是代表为了探究所做的努力。而这正是提升探究能力的重要“支架”。

当然，这里的探究，除了探究出某一结论，还有对规律的发现与验证、对问题的发现与解决等。比如在“猜乘积（或和、差）是单、双数”的游戏中，从随便瞎猜，到若干次结果得出后若有所悟的猜，到大量猜数活动后观察、发现其中规律后的猜，这里既有对乘积（和、差）单、双数规律的获得，还有对不确定现象的体悟。

5.整合类游戏

游戏对儿童的社会、情绪发展及认知发展有着极其重要的作用，且这三种发展层面还是息息相关的。比如在“抽数破谎”游戏中，通过《西游记》的主角悟空戳破八戒谎话的故事情节，借助玩魔术的手法，找到从按单、双数分为两摞的数卡中抽出的数，再让学生自行设计规律也能“抽数破谎”。这一故事统整下的魔术游戏，其教育性、观察力、思维力乃至于手部动作的灵活性，都得到充分的体现。再比如在玩图形拼摆时，除了拼搭出几何形体，还让学生拼搭图案、人物、动植物乃至拼摆出系列故事，视觉艺术、语言文字、几何形体的有机整合，有助于促进儿童多元智能的发展。

团队先进事迹自评报告（可另加页）

近年来，南师附小一直致力于斯霞“爱的教育”思想的传承与发展，以“臻于生长”为突破口，贴近教学、紧靠课堂，追寻本质、打造特色，开展卓有成效的持续研究和实践，取得了较为明显的研究效果。

明确“减负提质”的课堂教学方向。引导教师深入领悟斯霞老师的“教育观”和“教学观”并形成共识：质量绝不等同于分数抑或证书，而是建基于对学生当下与未来的爱的关怀，以学生的生命价值为核心，促进他们思想品德、情感态度、认知水平、身体心理、创新精神以及实践能力等多方面的协调发展。让教师的教学行为既重视学生学业水平的提高，更关注学生全面素质的发展；既着眼于教学的“终端”，更着力于学习的“过程”。科学的“质量观”，引导着附小师生不断地“追寻爱的真谛”、“共享爱的愉悦”、“探求爱的秘诀”、“欣赏爱的花朵”、“收获爱的果实”。

践行“为学而教”的课堂教学主张。作为“苏派教学”代表人物之一，学校提出“以学定教、因学而教”的教学主张。几年来，学校持续坚持“为学而教”教改实验，直抵教学改革的要义，围绕“教师不教，学生能学吗？”“学生能学，教师还要教吗？”“学生能学，学生能教吗？”等核心问题进行激烈地碰撞和自觉地拷问，在课堂教学中大胆地实践。使全校老师渐渐形成了“从来没有一种改革让我这样投入和亢奋，总感觉有一种向前的推力让我情不自禁。”的心动感觉。《爱的课堂》系列文章分别在人大复印资料、《人民教育》《江苏教育》等核心期刊发表。

倡导“和而不同”的课堂教学风格。斯霞老师作为一种“完美的永恒存在”，其人生之道、为师之道和教学之道，无不激励着附小老师去追寻和生成课堂教学的真义。学校力求在南师附小这片“爱”的土壤上，让全校教师的文化底蕴、生活视野、人格魅力、精神风貌和人生意义达到一个较高的境界，让自己的课堂教学行走在一条条四通八达的“立交桥”上，形成争奇斗艳、百舸争流的动人画卷。学校的教师梯队基本形成，催生出闫勤、贲友林、余颖、周卫东等多名享誉国内的知名教师。

团队实践成果：

1.真实而有效地促进了学生的健康成长。

“爱的课堂”让“童心”与“爱心”相遇，让南师附小的孩子们演绎出特别的真与趣，催生出特别的思与问，绽放出特别的才与艺。他们特别有爱心、有兴趣，爱提问、爱研究，会质疑、会合作，会讲自己的故事，学业成绩和心理健康都达到了新的水平，并形成了《小故事》《小论文》《小研究》等标志性成果，涌现出了“江苏省首届十大美德少年标兵”储勖等一大批时代少年。

2.切实而持续地推动了教师的卓越成长。

“爱的课堂”研究通过斯霞教育创新奖、斯霞式教师、斯霞年度人物的评比，使教师的实践智慧得到了提升，儿童观、师生观、教学观、课程观等都得到了发展，推动和加速了教师从“优秀”走向“卓越”的专业化发展，涌现出以江苏省人民教育家培养对象闫勤校长为代表的一批批“斯霞式人民教师”。教师的准也水平、教学能力、教学效果都有了不同程度的提升。开题以来，公开发表了关于“爱的课堂”的系列论文近300篇，区级以上展示课340节。

3.全面而高位地提升了学校的品质发展。

促进了学校教学与教育的共融共生：“爱的课堂”深受全国各地参观考察学习的专家、领导、同仁的高度赞许，江苏省教育厅胡金波副厅长亲临调研后感叹：南师附小“爱的课堂”是虎虎“生动”、自觉“主动”、师生“互动”的课堂，在自主、合作、探究中体现出“自信”、“多样”和“深入”。

促进了学校实践与理论的双向建构：建构了“爱的课堂”的基本理论框架和操作范式，拍摄并发行了“爱的课堂”百节录像课，出版了《小研究学习》《一个小学十年努力纪》等专著，公开发表了一批关于“爱的课堂”的系列论文，多次被《人民教育》等国家媒体深度报道。“爱的课堂”的建构切实有效地让斯霞教育思想薪火相传，这不仅具有校本意义，更具有普遍意义。

促进了本校与兄弟学校的共同发展：“爱的课堂”多次应邀在全国多地展示、辐射，得到高度评价，学校多次接待来自省内外以及香港、台湾、新加坡等境外同行来校学习和交流，得到广大同行的青睐，引起广泛好评。

团队科研成果的影响与推广：

1.学者的肯定与认同

我们的课堂被江苏省教育厅胡金波副厅长誉为“虎虎生动”、“自觉主动”、“师生互动”的课堂。他说：这样的课堂，“自主中体现出自信”，“合作中体现出多样”，“探究中体现出深入”；这样的课堂，让学习成为“好玩的”、“有趣的”、“有用的”，充分展示了学科的价值和意义，展示了南师大附小课堂教学追求“以学定教、以人为本”的办学特色和理念。

专家推介

1. 《向往未来》刊于《江苏教育研究》2012.9/杨九俊

2. 《斯霞之“道”》刊于《江苏教育》2010.9/成尚荣

3. 《坚守爱的教育》刊于《江苏教育》2010.9/彭  钢

4. 《童心母爱：永不熄灭的教育精神》刊于《人民教育》2011.2 /朱小曼

5. 《关于爱的教育的几点思考》/2011.12傅国亮

6. 《师爱：理念与挑战》/2010.12吴康宁

7. 《爱体现在细节中》/2010.12徐传德

◇ 沈健厅长在《一个小学新十年努力纪》“序”中盛赞：

南师大附小“‘实验’二字念念不忘，许多做法敢为人先” 。

胡金波副厅长亲临调研后感叹南师大附小“爱的课堂”是虎虎“生动”、自觉“主动”、师生“互动”的课堂，在自主、合作、探究中体现出“自信”、“多样”和“深入”。

省教科院杨九俊副院长深情撰文：南师大附小是“意蕴丰厚的爱的学校”，这里有“童心照耀的爱”、“科学内在的爱”、“通体洋溢的爱”和“化为平常的爱”。

彭钢所长则热切褒奖：“爱的教育”成为一种学校日常生活和“现象世界”。

朱小蔓、孙复初、吴康宁、郑家茂、施蕴渝、傅国亮、杨九俊、成尚荣、徐传德、吴晓茅等专家在“斯爱论坛”演讲，高度评价基于斯霞教育思想的办学实践。

◇《面向未来》刊于《江苏教育研究》2013.2/杨九俊：

……

尽管我们的学校很强调小，但要有大视野。像这样的学校，在某种意义上，在中国教育史上，都不会漏掉的这样一个学校，他的执政者，他的团队，要有大视野

第二个要有大气魄，要坚守。任你风吹浪打，我们都坚守自己的阵地，这样的一个传统，我们坚守对教育的理解；我们坚守对教育的向往。要有这样的心理，同时还要有一个大气魄，就是要有一种反省的精神，要有一种扬弃的精神。

    最后一个是大境界。教育要有一个大境界，要把学校办成一个爱的家园，关注人的成长和成长的人。关注校园里的人和终身发展的人。

……

     我想我们是会走向我们非常期盼的，非常辉煌的那样一个未来，深深的祝福南师付小。

◇《童心母爱：永不熄灭的教育精神》刊于《人民教育》2011.2/朱小蔓：

……

南师附小是一所百年老校……是先贤们铺就了这所学校民主、厚重、创新，充满人文关怀的学校文化底色。我相信是这所历史文化名校特有的精神氛围塑造、成就了斯霞这样优秀的教育家。而作为历史人物，斯霞又成为南师附小“爱的教育”集中传承的旗手，斯霞的童心母爱成为南师附小永远的骄傲和取之不尽、用之不竭的精神财富。

我们欣喜地看到，今天的南师附小一直行走在爱的教育的道路上。学校秉持“怀大爱心，做小事情”的校训，以培养大爱之才作为办学育人的目标。老师们以爱的教育理念构建校本课程，期望传承童心母爱的价值追求，创造儿童一生铭记的生活，为儿童镌刻爱的印迹。我们相信，只要爱的精神真正变成学校的文化，乃至品格，传承的必将是整体精神，斯霞精神的传人定会代代涌现。

……

2.媒体的宣传与推介

《人民教育》《中国教育报》《小学语文教学》（人物）《江苏教育》《上海教育科研》等国内主要媒体都对南师大附小传承和发展斯霞教育思想，探索和推进“爱的教育”主张进行了深度报道。2012年建校110周年之际，扬子晚报、金陵快报、晨报等十多家报刊社对附小的课堂教学做了主题报道。教师们关于爱的课堂研究论文有近80篇论文在省级以上刊物发表。

1. 《人民教育》专题报道《为智慧而教》/李  帆/182

2. 《金陵晚报》报道《一个小学新十年努力纪》首发/记  者

3. 《南京晨报》报道《老母鸡的爱不是这正的爱》/记  者

4. 《现代快报》报道《小学生自己管自己》/记  者

5. 《扬子晚报》报道《近百年前的小学纪事现身南师附小》/记  者

6. 《民生》报道《一味抓成绩，抓升学是自私的》/记 

3. 对同行的示范与辐射

主要途径和方式有——承办全国“现代与经典”教学观摩，举行江苏省小学数学特级教师论坛、南京市“爱的课堂”展示与研讨等活动，完成各种影子式培训、结对帮扶支教、接待参观考察等。

4. 对境外的交流与影响

主要途径和方式有——与香港友好学校的教学互访，数学特级教师、余颖副校长到香港支教，台湾国家教育学院组团考察，新加坡校长驻校挂职学习锻炼，承办两岸三地阅读教学研讨会等。

同时课堂的变革，带动了学校全面发展，在教育教学方面取得丰硕成果。

2012年8月，英语组、信息组双双荣获第十届“全国中小学信息技术创新与实践活动”决赛网络教研团队赛国家级一等奖；

2012年8月，英语组在全国中小学信息技术与创新活动组织委员会组织的第十届全国中小学信息技术创新与实践活动中获“NOC教育信息化创新发明奖”；

2012年9月，学校语文、数学、英语组在激烈的竞争中脱颖而出，同时被评为“南京市先进教研组”；

2012年、2013年、2014年，学校连续被南京市玄武区教育局评为“区小学教育质量管理优质奖”；

2013年，学校被国家体育总局评定为“国家级高水平体育后备人才基地”；

2013年，学校被江苏省教育厅评定为“江苏省中华经典诵读基地学校”“江苏省体育传统项目学校”；

2013年1月，英语组在全国实用英语超级联赛中获“国家级优秀组织奖”；

2013年3月，“基于斯霞爱的教育课程校本化开发与实施”获江苏省人民政府教育教学成果特等奖；

2013年6月，学校被江苏省教学研究室确立为“江苏省小学英语教材实验基地”；

2014年9月，学校获国务院“国家级教学成果”二等奖；

2014年12月，江苏省教育厅确立的“江苏省斯霞教育思想研究所”正式挂牌；

2014年，学校还被南京市教育局评为“金陵新课堂重点推广项目学校”。

……

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2012年10月以来在省级及其以上刊物公开发表（出版）的论著情况

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