爱的课堂，斯霞教育思想的传承与发展

爱的课堂，斯霞教育思想的传承与发展

一、“爱的课堂”的溯源与启动

其一，“爱的课堂”是有根脉的，这条根脉就是百年附小的“爱的教育”。南师附小有着110多年的办学历史，110年的办学史，就是一部教育教学改革的实验史，一部“爱的教育”的实践史。早在1918年，南师附小校长俞子夷先生就明确指出：“南师附小的方针便重在实验，这是十年前所定的方针，至今没有变更过”。随后，陶行知先生倡导的教育主张、杜威先生所进行的教育实验，都先后与南师附小的“爱的教育”进行碰撞、融合，使“爱的教育”思想更加深刻、内涵更为丰富、影响更加深远。这一些，都成了今天南师附小“爱的课堂”行动的思想根基和力量源泉。

其二，“爱的课堂”是有血脉的，这条血脉就是斯霞“童心母爱”的教育思想。建国以后，南师附小的“爱的教育”不断传承与发展，以斯霞老师为杰出的代表，不仅坚守了“爱的教育”，并对“爱的教育”做出了新的诠释。斯霞老师所倡导的“童心母爱”及教育实践，不仅超越了小学语文教学的范畴，而且超越了小学教育的范畴，使她的名字，成为教育本身的一种象征符号。

其三，“爱的课堂”是有动脉的，这条动脉就是南师附小当下的办学追求。当下的南师附小，在著名特级教师闫勤校长的引领下，继续高举“爱的教育”旗帜，不断找寻学校发展新的生长点，反思传统课堂的弊端，深入研究课堂教学中“爱的缺失”和“爱的误解”的根由，并以课堂教学方式变革为突破口，从2008年起，正式启动“爱的课堂”的实验研究，并于“十二五”开局之年，课题《基于斯霞教育思想的爱的课堂的校本研究》为题，成功立项为国家社会科学基金教育学一般课题。

二、“爱的课堂”的理念与实践

其一，对“爱的课堂”框架进行了具体而创造性的校本建构。

“爱的课堂”不是零散的实践，要从点状走向结构、走向体系。我们进一步建构了“爱的课堂”框架，实现了学校课程开发与课堂建构、教师教学与学生学习的高度融合与统一。

大家请看，这是“爱的课堂”的基本结构——

从这一结构图式可以看出——

其一，斯霞教育思想，尤其是“童心母爱”成为“爱的课堂”一以贯之的指导思想。

其二，爱的课堂在斯霞“童心母爱”的思想支撑和价值引领下，确立了“基于童心，行于爱心，臻于生长”的基本理念。

其三，“童心母爱”思想引领下的“爱的课堂”，追求儿童“活泼泼”的生长状态，并落实和体现为这样三层核心要义，即自己生长、自然生长、自由生长。其中，自己的生长是儿童作为主体“在场”的生长，自然的生长就是让儿童用喜欢的方式、符合规律的生长，自由的生长则是儿童灵性与创造力勃发的生长。

 其四，“爱的课堂”的教学方式强调的原则是“以研立学，因学而教”，努力从教和学两个维度落实——

在“学”的层面，倡导“以研立学”，基本方式为“小研究”学习、“小伙伴”学习、“小游戏”学习。

在“教”的层面，倡导“因学而教”，实践策略为教学内容的葆有选择，教学过程的循有规律，教学时空的留有空白。

其二，形成了以爱为核心的师生关系，为“爱的课堂”营造了美好的成长环境。

斯霞老师在南师附小从教70余年，留下了大量的经典案例和成功经验。对其大量的课堂实录和育人案例进行微格分析，不难发现：尊重、赏识、支持和生长，构成了斯霞教育思想的核心元素，这些无疑成为爱的课堂追寻的最鲜活、最靓丽、最独特的“风景”。

1.尊重，爱的起点，“爱的课堂”从尊重开始。

斯霞老师常说：“孩子有许多值得老师学习的地方，我们应该尊重他们。”尊重孩子的人格、相信孩子的潜能、放飞孩子的童心，已然成为“爱的课堂”的最高法则。“爱的课堂”强调：孩子就应该真正像个孩子，课堂应该是健康的、安全的、快乐的。“爱的课堂”让“童心”与“爱心”的相遇，引发最大的创造之心，促进儿童自由生长、并自觉生长，在“深度卷入”中自由地运用时空。

2.赏识，爱的力量，“爱的课堂”要唤醒童心，充满童趣。

“在南师附小，每个孩子纯真的心灵都能得到赏识，每个孩子都在编织着只属于自己的童话世界。”诚如朱小蔓教授的评价，我们一直在追寻 “水乳交融、共生共存”、“师就是生，生就是师”的至高境界，而赏识无疑是最好的力量。“爱的课堂”强调“每一个你，都很重要”、“每一个时刻，你都很重要”的理念，并努力创设一个竞争与合作同在的“赏识”环境，积极培育会倾听、会思考、会发言、会合作的附小儿童。

3.支持，爱的方式，爱的课堂让学生在研究中探索，在帮助中进步。

支持儿童学习、并促进其“可能性”的发现和实现，是“爱的课堂”时刻牢记的宗旨。“爱的课堂”要想进入儿童的世界，就必须创造适合儿童成长的环境，需要不断整合教育元素，建构基于儿童的成长需要并为其“奠基”一生的“课堂”。

其三，“爱的课堂”的评价有了突破性进展。

在“爱的课堂”实施与探索中，我们始终把课堂评价作为一个重点贯穿始终，特别是对评价目标和评价策略两方面作了具体的改革。

1. 顶层设计“爱的课堂”的评价目标。

“爱的课堂”目标定位于“为生长而教”，必然对“生长”倾注特别的关注与研究。我们在大量实证研究的基础上，借助高等校专家的理论支持，顶层设计了“爱的课堂”的“生长特质”，为爱的课堂的终端目标达成与检测提供了理性与科学的支撑。

2.科学分析 “爱的课堂”的评价内容。

除通过常态学科质量检测外，我们积极寻求更为科学、更为全面的支持，试图通过学生学习能力、学习心理、学习品质等多维度、多视角的学习素养，运用科学而权威的检测工具，进行多方面、多维度的检测。

例如我们在高校专家的支持下，对能有效反映学生创造性思维发展的“远距离联想能力”、反映学生综合学习心理品质的“学习适应性”、学生心理健康状态等进行了一系列测评与统计分析，凸显了“爱的课堂”的教育功效。

三、“爱的课堂”的成果及影响

1.真实而有效地促进了学生的健康成长

“爱的课堂”让“童心”与“爱心”相遇，让南师附小的孩子们演绎出特别的真与趣，催生出特别的思与问，绽放出特别的才与艺。他们特别有爱心、有兴趣，爱提问、爱研究，会质疑、会合作，会讲自己的故事，学业成绩和心理健康都达到了新的水平，并形成了《小故事》《小论文》《小研究》等标志性成果。

2.切实而持续地推动了教师的卓越成长

南师附小通过斯霞教育创新奖、斯霞式教师、斯霞年度人物的评比，使教师的课堂实践智慧得到了提升，儿童观、师生观、教学观、课程观等都得到了发展，推动和加速了教师从“优秀”走向“卓越”的专业化发展，涌现出以江苏省人民教育家培养对象闫勤校长为代表的一批批“斯霞式人民教师”。

3.全面而高位地提升了学校的品质发展

 “爱的课堂”深受全国各地参观考察学习的专家、领导、同仁的高度赞许，江苏省教育厅胡金波副厅长亲临调研后感叹：南师附小“爱的课堂”是虎虎“生动”、自觉“主动”、师生“互动”的课堂，在自主、合作、探究中体现出“自信”、“多样”和“深入”。

建构了“爱的课堂”的基本理论框架和操作范式，拍摄并发行了“爱的课堂”百节录像课，出版了《坚守爱的教育》《小研究学习》《一个小学十年努力纪》等专著，公开发表了一批关于“爱的课堂”的系列论文，多次被《人民教育》等国家媒体深度报道。“爱的课堂”的建构切实有效地让斯霞教育思想薪火相传，这不仅具有校本意义，更具有普遍意义。

“爱的课堂”多次应邀在全国多地展示、辐射，得到高度评价，近三年学校接待来自省内外以及香港、台湾、新加坡等同行来校学习和交流近万人次，得到广大同行的青睐，引起广泛好评。