教学目标
创设情境，扣住语言文字诵读、
感悟、体会，引导学生感知人物的特点，
感受人物情感。
教学设计即目标达成过程
教学过程
教学内容（教材、生活等教育资源）重组
教学策略（互动或讲述等）
预期效果
导入
1、复习课文的主要内容，知道课文的线索
师：谁来读一读课题。
师：读了这个课题，你眼前浮现了哪些画面呢?
师：同学们，刚才我们看到伯诺德夫人一家为了保护绝密情报和敌人周旋的画面，那么，你们听到他们分别说了什么呢？请同学们打开课文，把它划出来。
生读课文，划句子。
能概述课文内容，能知道课文线索。
新授步骤（按教学流程分段落书写）
学习课文第三段
师：我们首先来看伯诺德夫人的话。（出示）谁来说一说？
师：那么，伯诺德夫人究竟是怎样说这句话的? 请大家在读懂这一小节的基础上为她加一个合适的词语。
生读课文。
生：我认为可以加上镇静这个词.因为当时的情景非常危急,伯诺德夫人如果不镇静的话,就会引起德军的怀疑,情报就回暴露
.师：你怎么读出情况危急的。
生:课文中说蜡烛烧到金属管处……（出示：伯诺德夫人知道……）
师：谁来读一读。生读。
师：同学们，结束的仅仅是他们一家三口的生命吗?情报站遭到破坏会有怎样的结果?
师：对,那可是血流成河,尸积如山的场面啊!请你再读一读。
师:后果是如此严重,伯诺德夫人内心紧张吗？生齐答紧张。害怕吗？生齐答害怕。可是这种紧张却不能表现出来，而要镇静的说,请你来镇静的说一说.
师:还可以填什么样的词？
师：好，请你微笑着说一说。
师：好，请你温柔地说一说。
师：同学们,后果如此严重,情况如此危急,时间如此紧迫,所以伯诺德夫人要镇静的说,轻轻的说,其实说法虽然不同,但有相同的地方,想一想,是什么呢?
能体会到情况的危急，能感受到伯诺德夫人的镇定机智。
新授步骤（按教学流程分段落书写）
学习课文第四段
师：一场危机似乎过去了，可那位中尉又把冒着青烟的烛芯重新点燃，又一场更大的危机降临了。（课件显示：蜡焰摇曳，时间嘀嗒嘀哒响起）
师：时间一分一秒的过去，这时候大儿子杰克说话了，你们就是杰克，我就是德国军官，谁来说？
师：可是，那该死的中尉却一把夺回烛台，杰克是懂事的。他知道，厄运即将到来了，在斗争的最后时刻，他从容的搬回一捆木柴，生了火，默默的默默地坐待着。（走到一个学生面前）杰克你在等待什么？
师：面对这摇曳的的蜡烛，你的心里？（课件显示：蜡焰摇曳，时间嘀嗒嘀哒响起）
师：是啊，这越来越短的蜡烛仿佛成了最可怕的东西，就像 。
师：所以，伯诺德夫人心提到了（引读生：嗓子眼上），因为她似乎感到（生读）
师：这蜡烛已不是蜡烛，它就是一枚枚定时炸弹、一把把刺向心脏的尖刀，谁再读（生读）大家一起读。（生读）
师：（课件显示：蜡焰摇曳，时间嘀嗒嘀哒响起）：面对这随时都会自动熄灭的蜡烛，让我们再次感受这生死存亡的时刻。（生背诵）
能体会出杰克的机智勇敢
新授步骤（按教学流程分段落书写）
学习课文第五段
（课件：时间嘀嗒嘀哒声音继续响着）
师：此时空气仿佛凝固了，时钟的声音不断在耳边回荡着、回荡着。突然，小女儿杰奎林说话了（出示）
师：谁来说一说
师：杰奎林是怎样说这句话的？生：（娇声）
师：同学们，你们平时对谁会娇声地说呢？
师：可是，在这生死存亡的时刻，杰奎林怎么能对这残忍的、凶狠的、杀人不眨眼的德国人说呢？
师：你们说得真好，我也想娇声地说一说。“司令官先生，天晚了，我可以拿半截蜡烛上楼睡觉吗？”我说得怎样？
师（惊讶地）：她心里明明想的是那半截蜡烛，怎么说成一盏灯了呢？
师（领悟状）：哦，原来是这样。杰奎林是多么了不起的小女孩呀！我们一起娇声地说一说。
生齐说。
师:正当她踏上最后一级楼梯时,蜡烛熄灭了，过了一会儿,三个德国军官终于离开了伯诺德夫人的家。同学们,当我们面对此时此刻的蜡烛。（课件：一盏熄灭了的蜡烛）闭起眼睛想一想,你的眼前又浮现哪些画面呢?请你用笔把他写下来，给“半截蜡烛”这个真实的故事划上一个圆满的句号吧。
体会杰奎林的机智勇敢
小结
深化主题
师、同学们，课文学到最后，你们知道在这场没有硝烟的战斗中，谁救了伯诺德夫人一家
知道是一家人共同努力的结果。
训练与反馈
1、 读的训练。在情境中训练读书，在理解中训练读书，在斟词酌句中训练读书。
2、 写得训练。让学生展开想象德国军官离开后的情景并进行写的训练。
写话：过了一会儿,三个德国军官终于离开了伯诺德夫人的家。同学们闭起眼睛想一想,你的眼前又浮现哪些画面呢?请你用笔把他写下来。
