《认识千米》教学设计与说明
[教学内容]苏教版《义务教育课程标准实验教科书 数学 三年级（下册）》
44—46页。
[教学目标]
1、借助多种媒介，在具体的生活情境中，感知和了解千米的含义，建立1千米的长度观念。
2、知道1千米=1000米，能进行千米与米之间的换算。
3、能解决一些有关千米的实际问题，体验千米的应用价值。
[教学重点]认识长度单位千米，知道1千米＝1000米，学会千米与米之间的简单换算。
[教学难点]通过体验、观察、想象、推理活动建立1千米的长度观念。
一、 复习导入、强化感知
1、同学们，我们已经学过哪些长度单位呢,谁来说一说？（出示：毫米、厘米、分米、米）今天老师给大家带来了一首长度单位歌，我们一起拿出手来，边读边比划好吗？
2、同学们要能巧妙的用好咱们身体上的小尺子。瞧，小朋友的智慧啊都是流淌在手指尖上的，我们和同座位一起再动动手读一读好吗？
3、 大家熟悉这些长度单位吗，我来考考你，填长度单位行吗？
我们不出声，比谁出手快，用手势告诉老师你想填的长度单位好吗？
长江长……谁来说说看这儿到底填什么呢？（米）
你觉得这儿用米做单位方便不方便呢？为什么？
当长度变得很长的时候，还用米作为单位，数字的0太多，读写都容易出错，我们需要创造一个比“米”再大些的长度单位。
学生可能说道：十米、百米，表扬他的创意，并说说和米之间的联系
小结揭题：生活中常见的物体长度，一般我们用已经学过的这些单位可以表示出来（指），而我们在测量记录铁路、公路、河流等距离很长的事物时，常常用千米来做单位。本节课我们就来认识千米（板书课题）
【设计意图：1、通过长度单位歌谣，结合手部动作，多种感官的互动强化了已有单位表象的建立，让孩子的智慧流淌在手指头上。同时还为本课结束时的整理回顾悄然作好了铺垫与呼应2、在长度很长的情况下，“米”做单位不再方便，让孩子自然的感受的“千米”产生的意义和价值。】
二、交流探究，以学定教
1、请同学们打开小研究，在小组里交流1、2两题。
2、请一个小组来和大家交流。
以下出示顺序根据学生汇报情况
（1） 生活中千米的使用范围。
火车距离目的地还有180千米。
高速公路这一处距离南京还有98千米。
高速公路上的限速为60千米。
香港特别行政区地图上的比例尺，地图上这么长代表实际的16千米。
总结：计量路程或测量铁路、公路、河流的长度，通常用千米做单位。
追问：像这样的距离能用米做单位吗？为什么呢？
（像这样较长的距离用米做单位不方便，因为数据会很大。）
（2） 千米的换算。
1千米=1000米
你能通过语句的停顿让大家听得更清楚吗？
练习 4千米=（ ）米
9千米=（ ）米
3000米=（ ）千米
6000米=（ ）千米
板书，小结：千米和米之间的进率是1000。
（3） 1千米可以用符号“km”来表示，又叫公里。（记在黑板上）
追问：大家知道为什么千米记坐“km”吗？是英文中kilometre的缩写，kilo表示千的意思，meter就是我们熟悉的米。以后我们还会学到一个重量单位“千克”，你猜猜千克缩写的第一个字母会是？（kg）。
千米我们还可以称为公里。
【设计意图：这里是孩子们对于前置性学习的交流和碰撞，体现了以学定教，孩子会的不教的理念。】
三、联系生活、深度体验
看来大家对于千米已经有了一定的了解，那么千米到底有多长呢？我们一起来看一看。
（1）认识100米。
从我们学校的“爱”石头出发，沿着中央大道，走到大门口就是100米了，昨天小朋友们体验了100米有多长？谁来和我们交流。
板书：平均走路时间 1分多 平均跑步时间20秒
平均步数200步
提问：走一个来回呢？花多长时间？走多少步呢？
（2）认识200米。
我们学校的跑道正好是200米。要跑几圈才是1千米呢？怎么想的？
（3）推测认识1千米米。
想一想，如果走5圈要走多少步，花多少时间呢？
如果跑5圈你会是什么感觉呢？（累、远）
小结板书：人走15分钟的路约是1千米
人走2000步的路约是1千米
（4） 认识1千米
1想一想，我们从校门口出发，走到哪里大约是1000米呢。（生猜测）
教师引领：走100米到达小李汤包，走200米到达海鲜水饺，走400米到达金润发，向右转700米到达江苏广播电视总台，再走100米，右转，到达鼓楼广场总共走了1千米。（结合图片猜测长度和位置）
2从学校出发走1千米还可以到哪里呢？
我们可以借助网络地图，简单介绍地图的使用方法。
这是我们南京市的地图，我们可以输入南京师范大学附属小学找到我们的学校，瞧，可以上下移动鼠标滚轮改变比例的大小，我们还可以打开卫星图。
我们可以使用测距的工具，看，如果我们往这边走，1000米可以走到南京大学，等等。
3估一估，到哪里可能是1千米？
估一估，你的家到学校是大于1000米还是小于1000米，可能是几千米？
4练习：填单位
【设计意图：数学来源于生活，数学植根于生活。我试图把枯燥乏味的教材内容设计成生活中看得见、摸得着、听得到、有价值、适合学生发展的数学学习过程，让学生在观察、想象、猜想、验证、类比推理中真正感受到数学的魅力，体验到学习数学的乐趣。这个环节安排了大量的感知、体会的机会，使学生多方位多角度较丰满的进一步正确构建“1千米”的长度观念，强化所学知识，帮助学生感受千米在生活中的应用。首先让学生猜测想象：从校门出发到哪里可能是1千米？接着带着学生走通过图片走1千米，强化感受，并打开地图，在猜测，并利用地图的测距工具再次验证，体现了“猜测—实践—推理归纳—结论—验证”的探究过程，在开放的问题情境下，学生的估计能力、推理能力、创新能力得以充分的锻炼与展现。】
四、 瞻前顾后、串联总结
对于千米你还有什么问题吗？（出示课前整理的学生问题）
总结：同学们今天我们学习了千米，打开手掌按上去（画出手掌来），谁能来说说这些长度单位之间的关系，完善进率，出示歌谣。
【设计意图：通过手和歌谣，让儿童通过活泼多样的方式进行知识之间的串联，瞻前顾后，同时还和本课开始时的整理回顾作好了呼应】
