小数的性质教学设计
教学内容：书37-38页例4、例5、例6及练一练。练习六1-5题
教学目标：使学生在现实情景中通过猜想，验证，及比较、归类等活动，理解并掌握小数的性质，会应用小数的性质改写或化简小数。
2、经历从日常生活现象中提出问题并解决问题的过程，通过自主探索、合作交流等方式，积累数学活动经验，发展数学思考的能力。
一、复习引入：
2、引入：今天继续研究小数，学习小数的什么知识呢？板书：小数的（ ）。
二、体验发现，理解性质。
1、昨天，老师布置了一道预习题，0.3和0.30相等吗？
分组讨论，在小组中说说自己的想法。不清楚的同学注意倾听别人的发言。
学生阐明自己的观点。
A、0.3元和0.30元都是3角，所以0.3元=0.30元。
B、从小数的意义解释。0.3是3个0.1，也就是30个0.01，0.30也是30个0.01，所以0.3=0.30。（用画图的方式理解）
观察这个算式，什么变了，什么没变？
小组交流。
引导学生说出：（小数的位数变了——小数的意义变了——小数的单位变了，小数的大小没有变）。
2、课本试一试：先看图填一填，再比较0.100米、0.10米和0.1米的大小。提出：0.100是三位小数，表示（ ），0.10是两位小数，表示（ ），0.1是一位小数，表示（ ）。
（1） 学生自主填空。
（2） 交流自己的看法，并阐明观点。
（3） 汇报自己的结果。
由1分米=10厘米=100毫米，得到0.1=0.10=0.100。
（4）观察板书：
你得到什么结论？学生自由发言。
总结：小数的末尾添上“0”或去掉“0”，小数的大小不变。这是小数的（性质）。板书
三、理解内涵，学会应用。
1、 课件出示例6：
学生自主填空。
提问：这些小数中，哪些0可以去掉？指名回答。
（着力于对小数“末尾”的理解。）3.05中的0为什么不能去掉？4.00应怎么样去掉0？
结论：根据小数的性质，通常可以去掉小数末尾的“0”，把小数化简。
学生尝试做“练一练”第1题。独立完成，集体订正。
2、试一试。
不改变数的大小，把下面各数改写成三位小数。
0.4=（ ） 3.16=（ ） 10=（ ）
学生自主改写。
交流：（1）改写这三个数时应用了什么知识？
（2）为什么给三个数添上的“0”的个数不同？
（3）“10”是整数，怎样在小数的末尾添上“0”？
给学生充分的交流时间，进一步体验小数性质的应用。
3、练一练第2题。
学生自主比较，得到结果，并运用学过的小数的意义和性质进行阐明。通过0.5大于0.05，再次强调“末尾”。
四、巩固练习。
练习六的1—5题。
第1、2两题巩固并深化对小数性质的理解，突出去掉或添上“0”必须是小数末尾的0。第一题通过300感受是小数的末尾而不是整数的末尾。
第3、4、5题都是应用小数的性质改写小数，其中有去掉末尾“0”化简小数，也有在末尾添“0”增加小数部分的位数；有改写小数，还有改写商品的单价。
这些练习题使学生在应用中掌握小数的性质。
