《学棋》教学设计
二（4） 王虹
【教学目标】
1、 从字形结构上，理解并记住“棋”“围”的字义，通过字义猜词义“围棋”。随文识字，学会本课生字。写好“能 鹅”。
2、在文本朗读中，理解“能手、专心致志、走了神儿”的词义。
3、通过朗读理解两个学生不同的学习过程，明白读书学习要专心致志的道理。
【教学过程】
一、新课导入学习“围”“棋”
1、同学们，今天我们要读一个故事，名字叫做《学棋》。出示课题。
（1）“棋”是本课的一个生字，它是合体字，借助部件想意思，左边的木字旁代表？据说最早的棋，是由木头制成的。右边的其是它的读音。
2、棋的种类有很多，我们故事中学的是“围棋”。
看到“围”的字形，你就能猜到它的意思。字义：四周挡起来
3、（出示图）哪位同学学过围棋，跟大家介绍介绍。（简介，围棋，下棋时需要将对方的子包起来“吃掉”才能获胜。最初起源于我国的古代。棋子分黑白两色，已有两千多年的历史了。后来围棋又传入日本和欧洲，现在呀，它已列入体育运动竞赛项目了，很多人都爱好它。
）
二、检查自读课文情况
过渡：昨天小朋友回家预习了课文，生字字音读准了吗？
1、检查生字词的读音
出示生字词 天鹅 弓箭 长进 动作 专心致志 另一个 能手
这里有几个字的读音要注意，你能提醒大家读准吗？
指名读。
2、弄懂和“棋”有关的词语：
故事讲的是“学棋”，所以课文中有好几处与“棋”有关的词语，轻声读读课文，像这样，圈一圈。
同坐交流，互相补充。
生述，师圈出： 棋艺 棋盘 棋手 布子
（预设1、还有一个词，虽然它中间没有“棋”字，但是学过围棋的小朋友都知道，它和“棋”有关。）
（预设2、布子 这个词为什么与棋有关）
出示“布子”。 “子”指的是“棋子”（生说），“布”是一个动作，表示——放（生说），动脑筋地放，才叫做布子。
3、利用刚才拆字解词的方法，说说这三个词语是什么意思呢？
棋艺 棋盘 棋手
4、生字读准了，放进课文里能不能读好。我们来试试吧。
出示要求：借助拼音读准音，词儿连读不拖音，连词成句读通顺，边读边想边记忆。
学生各自读文。
5、出示课文填空：你能说说这个故事吗？
（你说的非常正确，开来你做到了边读边想边记忆。）
过渡：下面我们就来读懂读好这个故事。
三、学习课文第一自然段。
1、出示第一小节。小声读读第一段，边读边想，你知道了什么？
从哪个词句看出来的（谁来帮我补充。）
2、谁再来读读，读清楚第一段告诉我们的内容。
3、他是一个下围棋的能手 。这里的能手是什么意思？（具有某种技能对某项工作、运动特别熟练的人。）
说话训练 出示ppt
你能给“能手”找个近义词？（高手）4、把这些词语放进句子中，看好老师的小贴士，（看好标点，读好停连，读书意思，自然流利）相信你会把第一自然段读得更好。
指名读。
四、学习课文第三段。
1、过渡引读：由于秋的棋艺高超，“有两个学生拜秋为师，跟他学下棋。”他们学得结果怎样呢？自读课文第三小节。
交流 板书 出色的 没有多大长进 并理解
2、指名读。齐读。
（为这个学生取得成绩的人而高兴 为另一个学生感到遗憾）
过渡：两个学生跟同一个老师学下围棋，为什么学的结果不一样？
五、学习第二段
1、出示小组研究学习任务
（1）用你们喜欢的方式读读课文第二节，思考讨论：两个学生跟同一个老师学下围棋，为什么学的结果不一样？
（2） 用“因为……所以……”把学习态度与学习结果连起来说说。
2、小组研究学习
3、指名说说
4 、我们先来看第一个学生的表现。
出示：一个学生专心致志，一边听一边看老师在棋盘上布子，有不明白的地方还要问上几句。
（1）书上有一个词概括地说了这个学生的表现？理解“专心致志”（这里的致就是朝着。这第二个志就是指的学棋的目标，他的这些动作、神情都朝着学棋这个目标，这就叫专心致志。读好 （板书 专心致志）表扬：就像现在的……
你从哪些词语读到了这个学生专心致志？（听、看、问）说说看。
（3）、读清他的动作，读好他的专心。
4、 出示句子和插图：另一个学生上课的表现怎样？
（1）指名读
（2）书上也用一个词概括地写出了这个学生上课的表现，你能找出来吗？（板书 走了神儿）
（3）理解：走了神儿（ 注意力不集中，心不在焉；思想开小差儿）
（4）师述：上课不听老师讲课，他在想什么？自己读一读文中的句子。
句子很长，谁再来读读。好像看到——天鹅
引读：他想，——用弓箭射天鹅，想着想着……真是心有所想身有所动。
同桌配合一人读一句。记住，我们不能学他们。
（5）、引读，老师发现了……
五、指导写字：
1、出示生字，开火车读
2、出示：能 鹅
3、比一比，有什么相同。
能 月字带个三角帽，帽子居中别歪掉，两字相叠下面大，下面一个别掉下”范写
鹅：我在左边要收敛，身材小，模样瘦，斜勾再也别伸远
4、下面请同学们打开习字册，找到“能、鹅”字，各描一个，写一个。
5、临写， 评价
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