科学 姜玲 教学反思《STEM项目》

带着STEM的梦想飘向远方 一、 STEM《降落伞》主题课程实践 1. 跑班制课堂形式 表1跑班制结构体系的安排 教学内容 第 一 课 拆 班 基础教学，认识课堂要求、安全守则、团队守则，学会简单地关于降落伞的要点，并团队合作设计、制作、测试、展示一个降落伞，于过程中体验和掌握STEM研究的过程，最后进行汇报，领取挑战任务2。 第 二 三 课 跑 班 9位老师分别开展伞面材料、伞面大小、伞绳长短多少、加速度测试和LED警示灯等5个主题研究活动，学生通过网上选课进行课程预约。选择他们需要进行研习的专题课程。这些专题课程老师采用半独立式的方法进行教学，最大化让学生从课程中得到专业知识和技能的提高。 第 四 次 课 回 归 课前教师整理学生研究报告，将研究的过程性资料提供给各个小组自由研读，放手完全由学生对研究报告和相关数据进行综合分析、设计、制作、测试和展示答辩。 2. 互补型师生团队 STEM强调多学科的融合，附小很久前就已经注意学科和教师融合的问题，在确认成为第一批实验校之后，我校更是立即组成了以一把手校长为带头人，校领导参与，科学、信息、数学、班主任多学科骨干、老中青合力的一个强大的STEM团队，团队间有着积极地思想融合，此外，我们还有强大的校外力量给予大力的支持和帮助。 3. 融合性课程内容 在整个工程任务中，学生需要考虑，降落伞的伞面：需要制作多大?选用什么材料？做成什么形状的?伞绳:选用多长？用几根？什么材料？如何悬挂重物？伞面和伞绳之间应该是怎么样的比例关系? 如何连接加固伞绳和伞面？如何才能使降落伞携带100克的重物，从释放器上平稳打开并缓慢降落?如何安装加速度器？等一些列问题所涉及到的科学知识、制作技术、工程迭代，数据测试计算等综合性知识和能力。 4. 整合式学习方式 STEM课程的教学方法有独立式、嵌入式和整合式三种，相对而言大家比较推崇的是整合式教学，但实际上三种方式各有优缺点，更何况STEM是一种劣构的教学，不同专业的老师在其中多少会受到自身专业的影响。我们采用了三种方式同时兼顾的方式，8位老师，针对不同主题，同时在8个教室开课，学生以小组为单位可以选择上哪个主题，哪个老师的课，采用什么样的研究方法，都由学生自己决定。 5. 便携式选课系统 这是为降落伞主题，专门设置的选课系统。学生只需要根据自己班级的分组号，借助手机，电脑等设备，就可以进入选课系统，根据需要选择自己想研究的主题，非常便捷。 6. 全程性评价系统与选课系统相对应的还有全过程的评价系统，同样可以直接使用手机或电脑，每个环节都有分数等级评价，评价者只需要点击相对应的分数等级即可。每个小组的成绩由相对应主题的老师现场打分，实现了全程由多个老师打分的想法，还可以进一步实现小组互评。 7. 个性化学习成 一份份研究报告，一张张学生感言，一句句老师评论，让我们真切地看到了，学生在根据研究需要设计方案，寻找方法测量数据，比较分析数据和现象，获得有利于解决问题的信息，再将这些信息作为依据，优化解决方案，进行多次迭代，在工程驱动下，在亲身经历中获得解决问题的综合能力。在充分的积累之后，学生真正有所得，有所突破。 同时，为了能够更符合实际的环境，我们专门利用机器人制作了三台降落伞释放台，它可以实现将降落伞推出离墙体一米的距离外，再释放，让降落伞的释放基本上同静态环境释放一致，但由于时间的关系，我们没有尝试动态释放或负压释放的方法，这些更加吸引孩子研究的方式方法，我们将会在之后的实践中加入进来。 8. 参与式活动剪影 一个月，校外里到处都可见降落伞的身影，每个下午两个半小时的时间总让他们意犹未尽，总想着再改一下试试，再改一下试试，我们希望看到地不就是这样的一种研究精神和投入的状态吗？他们真正投入了，还怕他们能力得不到提高吗？ 二、 结束语 六年级的STEM测试已经告一段落，从设计到现在的总结阶段，这半年的尝试，我们有着深深地体会。我们要设计整个活动的过程，要参考有关的专业理论和各种数据，要设计好每一课的流程，要准备好所有的材料，要制作所有与之相关的设备，还需要学习大量新的工程内容这一切的一切，都需要考虑其中。 但我们能让学生真正投入到研究中，这个课程就有了价值；能改变学生的学习方式，学会基于项目的多途径解决问题的方法，这就是有价值；让学生的学习真正发生变化，就也是有价值！价值不是表演，不是比赛，不是分数，是什么？它是促进思维方法，培养面向未来所应该具备的一些能力，它是团队合作，共同学习，它的普及具有很强的可行性，每个学校，每个老师都可以！ 我们这一步走的很粗浅，我们还将认真地进行反思总结，深化设计，提高效能，争取让学生有更大的提升；同样，这一步我们走的很振奋，我们发现学生爱STEM，如同我们爱学生一样，会付出所有的精力，STEM人的STEM梦，已经启航！