“两位数减两位数退位减法”的教学反思一
南京师范大学附属小学 陆咏梅
在教学苏教版数学一年级下册“两位数减两位数退位减法”的退位减法时，我针对自己所任教的两个班级学生整体认知水平的不同，采用了不同的教学方法，取得了不错的教学效果。
片段一：
在学生整体基础一般的班级中，由复习题（56－26＝30）变式为例题（50－26）之后，我问学生这道题目，该如何计算呢？下面的气氛比较沉闷，没有人积极响应，学生不知该如何下手，孩子们一定在心里嘀咕：“应该从个位算起，可是个位上的0不够减6啊，这该怎么办啊？”此时，学生原有的认知结构和新问题之间产生了矛盾冲突，但是却还没有想到更好的方法去解决，于是，我把课前事先准备好的计数器从讲台下面取了出来。
师：“让我们一起用计数器来拨一拨吧。”
我边说边拨出了“50”。
生：“老师，个位上现在一个算珠也没有，不好减6啊”。
师：“现在大家的问题是，个位上一个算珠也没有，所以不好减6个，那我们动脑筋想一想怎样才能使个位上有算珠而数的大小不变呢？”
此时学生还是没什么头绪，于是我又引导学生回忆：“在学习进位加法时，个位上的数满十我们就可以怎样？”
生：“向十位进一”。
师：“对！现在我们如果把十位上的一退到个位上，那就是多少呢？”
生：“十”。
师：“很好。”
顺着学生的回答，我把十位上的一颗珠退出，在个位上拨上了十颗算珠。
师：“现在从计数器上减去26，你会拨了吗？”
此时学生已豁然开朗！
在这里我们通过学具的操作，学生不仅直观真切地观察到从十位退一作十的道理，也理解了算理，同时进一步让学生理解了进位加法和退位减法之间的联系。
