《学与问》教学反思
邱桂华
《学与问》围绕“勤学好问”这一中心论点，通过哥白尼和沈括的中外两个具体的事例，告诉我们“问”的重要性，教育学生要从小养成勤学好问的好习惯。
教学此课时，我把文中“学”与“问”论点的句子及几句勤学好问的名言制作成卡片送给学生，并请拿到的孩子大声读出来，并说说自己的理解。这样的导入新课，让学生感悟学与问
接着让学生初读课文，感知学与问。自由轻声地朗读课文，找出文章的观点，同时给文章分段。应该说这篇文章的脉络是非常清晰的。学生很快就找出了文章的中心观点：学与问是相辅相成的，只有在学中问，在问中学，才能求得真知。分段也是很简单的。
课堂教学的重点是引导学生精读课文，理解学与问。为了说明论点，作者列举了两个例子。此处的教学进行以下的环节：了解人物——感悟事例（哥白尼：勤学好问；沈括：观察思考）
第一个事例是哥白尼的例子，我引导学生抓住“经常”和“缠着”理解哥白尼非常喜欢问。“这对哥白尼后来的成长有什么影响吗？”与下文的“不懈追求”联系起来。“这些问题呢？”读一读这些问题，通过对哥白尼事迹的简介（《天体运行论》、“日心说”），让学生把握这些稀奇古怪的问题与他成就的联系。
我们现在要不要多问呢？问谁呢？怎样问呢？自然过渡到对3、4两段的学习中去。（要学会发现问题，随时随地提出问题，拜能者为师。还要善于把勤学好问和观察思考结合起来。）
第二个事例是沈括的例子。他就是通过自己的思考解决了心中的疑团。最终成为了一个了不起的科学家。
补充事例，内化语言也是本节课不可或缺的一个环节。学完了哥白尼、沈括的两个例子，学生明白了：在平常的生活中要发现问题，善于提问；在求知的过程中，我们应该把勤学好问与观察思考结合起来。那学生是否真正消化理解了呢，为此，我又安排了下面的一个环节：“现在你能真正理解作者想告诉我们的道理了吗？如果让你来举几个例子，你还知道其他人勤学好问、观察思考的故事吗？你读过的名人故事，你熟悉的人都可以。说说你从他们的故事当中感受到了什么？”
这样的讨论，应该说是激活了学生的思维。讨论，内化，同学们一定有了更深刻的感悟。此时让他们也来做一个书签可以写书上的句子，也可以根据自己的理解来写几句话。我们不但了解了论说文的特点，而且明白了这样的道理：“勤学好问+观察思考=真知”，一切应该说是显得那么地水到渠成，达到了预设的效果。
