《升和毫升》教学反思
南京师范大学附属小学 余鸿瑞
《升和毫升》是国标苏教版第7册第一单元的内容。考虑到这方面的知识平时学生关注的较少,缺乏生活经验,而且容量单位的认识本身就比较抽象,需 要较强的空间想象能力。为了能帮助学生建立清晰的容量观念,积累较多的直观经验,我结合教材准备了发动学生带来了许多的容器,结果数学课就不再像平时的数学课了,课堂教学不再那么井然有序,我和孩子们都拿着瓶瓶罐罐不停地做着实验,孩子们陶醉于做实验的新鲜,兴奋地欢呼、交流……从课堂气氛来看,学生人人动手,个个参与,学习积极性之高是前所未有。我原以为这样的教学一定是成功的,可 一看学生的作业我迷惑了……(作业的主要问题是学生对各种常见容器的容量选择、判断或估计不准确,有的甚至相差太远)作业中反应出来的问题使我不得不反思自己的教学:
1、这样教行吗?
容量是个非常抽象的概念,学生又是在没有认识体积的基础初次接触,所以课堂上我尽量采用直观教学,用大量的动手操作来代替空洞的说教。学生对我这种实验式的数学课表现出了极高的兴趣,课堂气氛活跃不说,学生的动手能力、观察能力和估计能力都得到了很好地锻炼。从这个角度思考,我这样教学符合课改理念,是完全 可行的。
2、这样教目标达成了吗?
本单元的知识目标主要有两个:(1)认识升和毫升,知道它们之间地进率并能准确换算。(2)能准确估计一些常见容器的容量,培养学生的估计能力和意识。前一个目标比较容易达成,难的是后一个目标。教学中,我准备了各种容器,让学生 反复地比较、猜想、验证就是为了提高这个目标的达成度,可学生作业中反馈出来的问题如同给我当头一棒……
我仔细分析了失败的原因,可能有这样两个:第一,生活经验太贫乏。这方面的知识本身就较抽象,不要说是学生,就连我们老师平时关注的也较少,学生的脑海中所能联想到的有关容量的信息实在太少,虽然课 堂中我已经想尽各种办法帮助学生积累有关容量的直观经验,但仅仅利用几堂课的有限时间是远远不够的,而且教学时受许多物质条件的限制,比如浴缸、大的洗 澡盆、水池等这些容器无法带进教室,让学生回家测试又无法具体指导等等。这些矛盾的解决还有待于和老师们做进一步的探讨。
第二、作为老师的我没有及时帮助孩子找到一些方法来进行单位的选择。成人的生活经验要比孩子丰富许多,那么老师给孩子大量增加感性认知的同时,也要教会孩子一些技巧,比如和生活中自己熟悉的、常见的 物体的容量去比较(找一个参照物)例如:桶装纯净水是19升,同学们平时喝的盒装牛奶是250毫升、夏天喝的瓶装饮料一般是500毫升左右。。。。。。在遇到一些比较陌生的物品进行单位的选择时和熟悉的物品区比一比,学生在选择的时候就不会那么困难了。