改学生的作文，大多数老师最怕最头疼的就是写评语，因为很容易千篇一律。尤其是总批。我以往也写过不少类似下面这样的评语：
本文语句通顺，条理清楚；
本文中心突出，语言生动；
本文内容丰富，详略得当；
本文注重选材，过渡自然；
…… ……
诚然，这样的语言都没错。但对学生的影响有多大呢？可能还不如一个具体的分数给他的印象深。主要原因何在？太俗、太空、太老套，缺乏可操作性，缺少人文性和个性化。写的人厌烦，看得人没劲。在我现在看来，有许多评语都可以重来。
可实际的情况是，许多学生还十分看重老师对他文章的评价。确实，好的评价语可以改变一篇文，甚至能改变一个人。孟子说：“术不可不慎”。所以研究一下作文评价语言的方法和技巧，实在大有必要。但我学识浅陋，愿抛砖引玉，尽请方家赐教。
1、评价的语言之活水唯有源头来 关键词：个性
评价的语言是要求精求新的，不如此不能让被评价者有所触动。但这个语言必须根植于学生的文章之中。文章本身是源头之水，所以评价的语言首先要建立在对每篇文章全方位的精确掌控上。作为一名教师，你的评价不能泛泛而谈，不能人云亦云，不能隔靴搔痒，必须切中肯綮，一针见血。学生的作文在手，一遍看后，对它的主要内容、中心思想就有了了解，对其中“精彩极了”或是“糟糕透了”的词句、语言、布局安排也一定留下了深刻的印象。评价的语言就应该从他这几百字的个性的东西里产生。否则脱离文章谈任何东西都是无的放矢的。
然而这又谈何容易！帮他概括文章中心？帮它小结作文技巧？都需要，似乎又不全是。评价的语言还要源于作文，高于作文。不然，老师的引导作用就丧失了。因为，好的我们希望他更好，能帮他点石成金；差的我们希望他变好，又希望帮他脱胎换骨。所以我们就必须能找到这篇文章中最值得说的，对作者来说最需要鼓励或最需要提高的。因此评价的语言要紧扣文章本身，不放过哪怕很细微的地方。如果能够以点带面，可能效果会比较明显。比如我在读我班陈萱同学的一篇《可恶的蚂蚁》时，欣赏之余，先从面上说出其优点，然后主要紧扣住她文章中的一句话给出评语：
文章写的是小动物，写的是小事情，但行文是如此的有趣，文笔是如此的老练，用词是如此的精准，令人激赏。像文中的“蚂蚁？蚂蚁。蚂蚁！”这样的文字，仅仅六个字，却用了三个不同的标点，简洁而不简单，重复而不雷同，准确而传神地写出了作者初见蚂蚁时微妙的心理变化，真神来之笔也!作者还不爱用关联词过渡或连接，而是硬接，这种意断笔连的写法也是本文的一大看点，值得借鉴。
再比如祁芷菲同学的《石林游记》，写得也不错，我也给她以细致的评价：
文章特别注重语言神态描写，两处地方突出了都这一点，因此也成了全文生动有趣的亮点。在炼字上，文章也有独到之处，像“一通乱摸”的“通”，“目光又游移”的“游移”，都是勤读书，爱思考，肯实践的结果。本文如能在环境和心理上再描写得细一点就更好了。
当然，并非所有的评语都要写长篇大论，言简意赅点到位的也行。如对魏嘉屹同学的《游海洋公园 》的评价是：
文章不长，但很拿人。作者很聪明地使用详略，有“宽处可走马，密处不容针”的感觉。所以通篇没有废话，直奔主题，值得学习。
2、评价的语言之授人以鱼更要授人以渔 关键词：实在
评价不可能面面俱到，这是不争的事实。但是我们时常会碰到许多问题作文，总体评价就比较费事，因为这样的文章几乎处处有问题，所以还得要有眉批，亦步亦趋。但这和总批一样，不仅要能指出问题，而且要让学生能解决问题，即一定要有可操作性。不然他只知道写得不好，但怎么写好，他还是一筹莫展。比如过渡不自然的毛病，你如果只用“过渡不自然”或“过渡要自然些”等空泛的提示语言，作用并不大；如果能就事论事，直接挑明：这里如果用什么什么就会更连贯，这无疑对学生作文是有启发作用的。因此光告诉他们这里有一条鱼还不够，最好能亲自捞条鱼给他看看。给予他们以实实在在的辅导。去年寒假，我布置学生在生活中找错别字并写出文章，有一位同学的作文就没有注意过渡。她在上文引用了一个网络上因错别字造成的笑话后，接着准备写在自己身上发生的有关故事，她这样过渡：
这样的故事还有许多，有一些引起了不少的笑话呢。有一次，我可爱的小表妹发个信息给我，是为了一次事情向我道歉，信息内容是这样的：“上次的事我冤枉了你，十分的报谦！”我看到信息的时候觉得很奇怪：“报谦”是什么？我百思不得其解。后来妈妈来了，告诉我说是小表妹打错字了，应该是“抱歉”，我这才恍然大悟。
明眼人很容易就看出来，她所谓的过渡句只能承上而不能启下，因为下面的内容并不好笑。我画出她的过渡句并告诉她：如果能把这句改为“类似这样的笑话还有许多；我虽然没有遇到过，不过也领教过错别字给我带来的烦恼”，过渡是不是更恰当？
3、评价的语言之打铁最要自身硬 关键词：素质
我认为，评价得好得语言应该让好的知道该怎么努力，差的知道该怎么改进；而且能让优秀者佩服你看出了他的匠心，不佳者佩服你看出了他的软肋，这样的评价效果才会让人心悦诚服。这里就涉及到我们老师自身的素质问题了。我们的水平高不高？能给学生以什么层面上的指导？如果只能够改改错别字和病句标点，那就很一般了。我认为老师在看待学生的作文上必须要站得高，望得远。你得有扎实的文学功底。老师自己要能写下水文，体会学生在写作中可能会遇到的问题；老师要多看一些文论方面的著作，学习前人独到的评价语言和评价技巧；老师要不断锤炼自己的语言，力求要言不烦，用最少的语言传达最清楚的信息。在这里我要特别说说借鉴前人的问题，中国古代非常重视对文章的评点和评价，这方面的例子很多，有许多精辟至极的高论，如胡仔在《苕溪渔隐诗话》中就有对苏轼《水调歌头 中秋》的评价：“中秋词自东坡《水调歌头》一出，余辞尽废”；金圣叹对《三国演义》中“空城计”一段的评价：“空城虽好，只此一回”；鲁迅对《儒林外史》的评价：“秉持公心，指摘时弊，机锋所向，犹在士林；其文又戚而能谐，婉而多讽。”这些长短不一，侧重不同的文评，是我们取之不尽，用之不竭的财富，久读大有裨益。
当然，除了扎实的文学的功底外，老师还必须要有敏锐的洞察力。洞察什么？作文中所显现的学生的素质，学生的见识，学生的潜质，都是需要老师关注的重点。比如说学生的潜质，有时只是出现在他作文中一个不太起眼的地方，如果我们捕捉到了并加以鼓励，会促使他向着这个方向努力，起到出乎意料的效果。所以老师的慧眼识才就显得很重要。这也对我们语文老师提出了更高的要求。
作文评价的语言最终目的是鼓起每个学生写作的热情，有了热情，再配以一些方法上的指点，学生的作文一定会有长足的进步。我在我们班级自己编的一本名为《沙滩上的脚印-----南师大附小五（3）班暑期作文集》的序言里，也表达了同样的心声：
呵护稚嫩的幼苗，催开鲜艳的花朵，擦亮闪光的金子，点燃天才的火花。可能是永远值得我们关注的事情。
确实，我们的评价不仅仅是证明了学生能文或不能文的程度，更重要的应该是促进或激发他改进了多少。因此，从学生的角度也好，从文章的角度也罢，我认为：没有一篇评语可以重复。
