一年级课堂交流生字词，多为老师引导交流过程，学生们散点交流。一年级，以识字为主，学生多为关注字音、字形的记忆，采取的方式为交流自己需提醒的读音以及利用各种方法记住字形。
那学生到了二年级有什么变化呢？可以有什么变化？依然是以识字为主的教学，在孩子已经掌握了一定量的生字后，再交流能交流什么呢？能否让孩子自己主持呢？
这些问题一直困扰着我。记得曾听过吴校和王菊老师的课，二年级的孩子们都能自如地在台上当小老师，主持大家交流，我不禁想别人行，咱孩子一定也行。于是也就在教学新课时，结合之前听课的经验，进行了尝试。一开始节奏很慢，学生不知道交流什么，生字词部分花时近一节课，后面慢慢环节熟练了，耗时也少了，一般在20分钟左右。
结果问题又来了。孩子自己准备，漫无边际地找字音、字形、字义，效率很低，很多都无需交流，到底如何让孩子们抓住重点呢。于是我决定从课前前置的设计上进行调整。
在前置中，我列出了这课中特别需要关注的生字读音、字形辨析以及字义，当然学生也可就个人情况进行适当补充，这样聚焦性更强了。
原本生字词部分设计：（以《一把筷子》为例）
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字音 |
字形：记难（易混）字 |
词义:(结合课文理解) |
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修改后的生字词部分设计：（以《一把筷子》为例）
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字音（易错音、多音） |
字形：记难（易混）字 |
词义:(结合课文理解) |
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易错音：
多音字：
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易混字：
折——拆（区分）
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（一）把（筷子）:
拆散：
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通过实践，明显发现，学生交流聚焦更明显了，效率自然也高了。
