关于“前置性作业”的初步实践
孙晓娟 2011-1-6
“生本教育”提出的教学原则是：先学后教，以学定教。通过学生先学习，确定课堂教学的起点。因此学生前置性作业的完成情况直接影响到了课堂学习质量、效果。那么前置性作业的设置是生本课堂成功的关键要素。因此，本学期，我重点进行了前置性作业的研究。
每个学生有准备的进入课堂，进行有思考的讨论，这样的交流才有效果。课外的充分研究可以让课内的学习更深入，课内的交流更宽泛。再者，学生能学到更多的课外知识，丰富课堂的教学内容，扩展学生的学科视野。而且每个孩子的能力不同，他们在完成前置性作业的过程中, 都或多或少的有所发现,在交流的过程中，哪怕有一点点的自己的观点,他们都是非常快乐的，实践证明，在生本的课堂上，孩子非常愿意表达，常常出现老师不得不喊“暂停”的踊跃发言情况。可是就这看着简单的预习作业，却也走得不轻松。
升入二年级，学习的重点发生了转变，预习内容也要跟着变化，最初，孩子无从下手，不知该如何完成，因此在最初阶段，我给他们一些提纲，如课后的部分习题、从课题、从难读字音、从生字词理解等方面入手，慢慢地，孩子便有了方向。一开始没有认真完成的小组不操之过急，耐心引导，积极扶持，过度一段时间后，我开始在课堂调查，并鼓励孩子独立完成。
第二步，开始对预习内容上的引导。在课堂中由于每个孩子的关注点不同，个体也存在差异性，因此“课堂分享点”非常丰富，孩子做了准备，特别愿意表达，如果限制其表达，孩子的劳动成果没有体现，心里憋屈。可是课堂时间有限，也不可能无限制地表达，而且有些确实只是个性的知识，全班分享的价值性不大，为了保护他们的话语权，又出现了“上不完”的尴尬情况。在经历了这样一番“折磨”后，我发现，必须在课堂上对他们的分享进行评价和引导，因此，后来的课堂中，我便增加了一个环节“评比最有帮助、价值的分享”，对认真完成的小组要给予表扬和鼓励，对于分享点比较低的也只能立刻喊“咔”，以此来慢慢引导孩子知道该如何高效的完成前置性作业。再者，由于作业完成在书上，不便一一、题题批改，有些小坏蛋，便会钻空子，但下有鬼点子，上有金魔杖，通过各种评价制度，来堵住了各种漏洞。
以上是我这个学期对于前置性作业的比较浅显的思考，下一步将思考前置性作业的设计，更好地服务于课堂。
