《克与千克》教学反思
滕昌英 201401
“克和千克”对9岁的孩子来说过于抽象，在教学中，我采用了以下教学程序 ，使学生建立了良好的概念。
一、以学生已有知识经验为基础，让学生在生活中感受数学。
在教学中我从学生熟悉的生活情境、已有的生活经验出发，课前布置到超市调查物品的净含量，从而让学生感受到克和千克的知识是真实的，就在生活中。
二、通过多种学习方式帮助学生建构概念，引导学生在体验中建立1克和1千克的表象。
1、给学生提供实际称量物品的机会，形成1克和1千克的表象。教学中通过课件演示介绍一些常用的秤及认识盘秤的使用方法，再让学生自主动手用科学教师借来的天平称出粉笔、铅笔、文具盒、数学书、语文书的质量，对比班级同学的体重，建立千克的概念。学生通过大量的操作，对克与千克的质量观念越发明晰、深刻。
2、给学生创造估测的机会，建立1克和1千克的表象。以“克尺“------一支粉笔重约3克、“千克尺”——各人的体重用来“度量”实际物品的质量。
三、运用对比的方法建立知识间的联系，让学生体验到数学就在身边。
在学生建立了克与千克的表象后，我又采用了对比的方法帮学生建立知识之的联系：让学生一手掂两袋食盐，一手掂1个2分硬币，这样通过比较，学生对这两个单位的实际“轻重”形成较鲜明的表象，也容易掌握单位间的关系：1千克=1000克。
对比想象一千克铁和棉花的体积大小，在交流知识的过程中，在思维的碰撞中，同学们体会到：同是1千克重的物品，有的体积大，有的体积小，从而拓宽了学生体验的空间。
以上方式的反复应用，大大提高了同学们的估量能力，做题失误也大大减少了。
