《小儿垂钓》教学反思
《古诗两首》中的2首古诗，都是描写童趣的古诗。课后结合实录，就本节课的一点得失，谈谈自己的感受。
（1）开篇的游戏“对对碰”中，提问设计“读读，你有什么发现？”，引导学生自主探究发现。
师：同学们会背不少古诗。下面，我们就玩个对诗的游戏。请根据所给的诗句，对出对应的诗句。（出示诗句，学生对诗。）
生1：不解藏踪迹，浮萍一道开。
生2：意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。
生3：儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。
生4：儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。
师：读一读，你有什么发现？
生1、我发现这都是写儿童的诗。
生2：我发现前两首是五言绝句，后两首是七言绝句。
生3：他们都是写儿童活动的，有写放牛的，写放风筝的，写采莲的，写采蝴蝶的。
【课堂上，学生自主探究发现古诗的异同点：有的发现前两首是五言绝句，后两首是七言绝句；有的发现都是写儿童活动的，还有同学谈到了诗的第一句中词性的相同。这是一个发散性的问题，原本我担心需要给予一定的引导或者提示，孩子们才能答到位，结果学生超出了我的预设，看来，我低估了学生现有的认知水平。课堂上，孩子们自主探究发现，比我原本预设的面要广要深。今后学习中，还是要充分地相信孩子，给予他们更为广阔的发散空间。】
（2）字词教学中，适当地运用一些窍门，更好地帮助学生发现写好汉字的要点。
师：读准了字音，能写好字形吗？谁来分析写字要点。（有4人举手，人数不多）
师：送给大家神奇棒和甜甜圈，给了你什么提示？（引导学生关注写字要点）
生1：稚是左右结构的字，左窄右宽，天不平地不平。最右边的横的笔画多，空白要相等。
生2：侧是左右结构的字，左窄右宽，天平地平。竖的笔画多，空白要相等。
师：请描一个写一个。（学生描一个，写一个）
【引导学生讲解汉字要点时，学生举手不多，可能一下子有点畏难，不知道如何说。这时，老师及时给予两个提示“甜甜圈”和“神奇棒”，孩子看到了提示，立刻反应过来，需要怎么说？既强化了写好汉字“稚”“侧”的需要注意的点，也为下面从什么角度点评汉字做了铺垫。】
（3）利用课前学习单，解释古诗时，只说学生们不懂的，节省课堂时间。
师：诗不仅读准字音，读出节奏，还要读出自己的理解。课前同学们根据学习单上提示，解释古诗：其中第1、2、4句都没有难到大家。主要问题是第3句：一个是“遥”漏解释了。遥的意思是……
生：远远地。
师：还有一个不清楚到底是“向别人问路”，还是“向孩子问路”？
生：我觉得是向孩子问路。因为诗中说“蓬头稚子学垂纶”。
师：再看看，还有什么地方告诉我们是向孩子问路？
生：诗中说“怕得鱼惊不应人”，意识是说“怕鱼跑了，所以不回答。”都“回答”了，不是说是向孩子问路吗？
【课前布置学生完成学习单，发现对于古诗的第1、2、4句，孩子们普遍掌握还是不错的。就是对于“远”的解释和第3句有点偏差，于是课堂重点就放在这两处，只说学生不懂的，对于学生理解的，不再多花时间】
（4）课堂亮点由于时间的限制，体现不够充分。
师：其实古诗中写童趣的诗还不少，大家找到的诗句是：白居易的《池上》，袁枚的《所见》，高鼎的《村居》，杨万里的《宿新市徐公店》。选一首你最喜欢的，按照刚才学古诗的方法：抓词语、想画面、品意境，好好体会其中的童趣所在。
学生交流汇报，先读读，再写一写你感受到的童趣。
生：我看到了一个能骑牛的牧童想去捉知了；我仿佛听到他在唱歌，歌声好好听哦！
生：我从“无处寻”一词，仿佛看到一个调皮的男孩子在捉蝴蝶。可以蝴蝶飞到油菜花里面，怎么找也找不着的样子。
生：我从“放纸鸢”一词，看到了一群孩子一放学，就放下书包，一同去放风筝。
【本节课原本设计，围绕“童趣”采用扣关键词语想象法，体会诗句中儿童的趣味，并引导学生运用此方法，进行拓展性学习。但是时间不够，本环节的处理有点流于形式。回顾整节课感觉，如果在写生字和学生表演环节时间把握再紧凑点，节省多一点时间，相信效果会更好。】
