小学体育教学中的案例评析

                                            徐新伟

一、以实践活动作为获取知识的源泉

运动基础知识是学生形成运动技能的基础前提。长期以来，人们对于基础知识获得途径的认识往往有失偏颇，认为基础知识只能通过室内理论课才能传授，这种认识上的局限性，导致了体育教学中运动实践与知识学习被无情地分隔成实践课与理论课两个部分，实践课的任务是发展身体素质和运动能力，理论课的任务则是传授基础理论知识。这种操作模式看似分工明确、合情合理，但这种做法既不能体现体育课程的特点，又不符合认知规律。一方面，体育课程的实施是以身体练习为基础的，运动基础知识也应该从身体练习中获得；另一方面，人的认知规律是认识———实践———再认识———再实践……也就是说，只有通过身体练习的实践活动才能真正获得运动基础知识。事实上缺乏知识成分的实践课就会变得枯燥单调，失去了实践基础的理论课也显得空洞乏味。因此，我们要从以下三方面着手构建学生获得运动基础知识的途径：

1. 优化课堂教学，使学生在体育课堂教学中既能提高运动能力，又能获得运动基础知识。这就需要我们首先充分挖掘教学内容的知识含量，然后依据学生的知识水平和生活经验精心设计教学过程，使学生在参与体育活动的同时，掌握体育运动基础知识。

2. 整合两种课型，让理论课为实践课服务。在日常教学工作中，我们难免会遇到由于天气等不可抗拒的原因不得不在室内上体育课的情况，那么，我们对室内理论课教学内容的选择应该联系室外实践课的内容，使得学生所获得的基础理论知识是为运动实践所作的铺垫，然后再让学生在室外实践课中消化这些理论知识。

3. 课内向课外延伸，拓宽学生获得运动基础知识的途径。对于课堂中学生不能解决的问题，我们往往不必急于告诉学生，可以引导学生在课外通过向他人咨询、查阅资料、网络搜寻等方法寻找答案，这样不仅可以使学生通过多种途径获得运动基础知识，而且可以培养学生的学习能力。

［案例及评析］

案例（水平三）肩肘倒立（五年级）

新授肩肘倒立教学中质疑解难的片段：

在学生通过充分的尝试体验练习之后，组织学生质疑问难，让学生讲述在尝试体验练习中的心理感受以及提出完成动作时的疑点、难点问题。此时教师要将学生提出的零散的、无序的问题归纳为有序的、共性的问题，如身体竖不稳、竖不直等问题；然后教师用三根木棍作为教具，一端捆扎固定，另一端分开支撑地面，并可任意移动各支撑点，以此来讲解、演示肩肘倒立的肩与两肘三点之间支撑位置的关系。怎样才能使肩肘倒立竖得稳定呢？由此引出两肘关节要内夹，使肩与两肘关节之间成等边三角形，这是完成动作的基础。怎样才能使肩肘倒立竖立得又稳又直呢？教师进一步讲解，即两肘关节内夹，髋关节前挺，脚面绷直往上顶。最后，请一位完成练习基础较好的学生在教师帮助下进行动作示范，教师在提示“一夹、二挺、三绷直”动作要领的同时，传授完成动作练习时同学之间相互帮助的方法。

［评　析］

这一过程中巧妙地解决了肩肘倒立的重点：肩与两肘之间的位置成等边三角形。难点：“一夹、二挺、三绷直”的动作要领。使学生懂得完成肩肘倒立动作的要领，为学生掌握肩肘倒立的动作技能奠定了基础。在这样的课堂教学中，学生既能提高运动能力，又能获得基础知识。

案例（水平三）小排球（六年级）

小排球教学单元设计：第一课时安排室内基础知识教学。主要任务是了解排球运动的起源与发展、基本动作与规则以及我国排球运动发展的情况，通过观看我国女排比赛的实况，让学生初步认识排球运动的同时，激发学生参与排球运动的兴趣和热情；第二、三、四、五、六课时再安排室外实践技能的教学。主要任务是学习排球的发球、垫球、传球、移动步法等基本动作，让学生在实践练习中逐步形成技能，并在小型排球比赛中进行技能的运用。

［评　析］

以上案例将室内理论课与室外实践课两类课型整合于一个教学单元，首先通过室内理论课让学生初步认识了排球运动，激发了学生参与排球运动的兴趣和热情，为学生学习排球和掌握排球技能奠定了基础；然后在室外实践课中运用了解到的有关理论知识指导实践训练，并在实践中验证有关的理论知识。这样不仅有效地实现了理论知识为掌握技能服务，而且更加深了学生对体育基础理论知识的理解。

案例（水平三）小篮球（六年级）

小篮球课堂教学实例：在一次小篮球课堂教学中，学生在进行小型比赛活动，一个小组的“罚篮”使我停下了脚步。只见一个同学在指导另一个同学在三分线外的一个点上进行罚篮，罚篮的同学使劲将球往篮圈投去，可由于力量不够，篮球在飞行的半途中就开始下坠，随着篮球的下坠同学们都纷纷争抢起来。看到这样的罚篮我有些纳闷，为了弄清缘由，我决定继续在这里看下去。不一会儿，一个同学在三秒限制区的右侧投篮的时候，被对方的队员拉到了手臂，只听见那同学说了一句：“犯规了！”接着执行的就是那位被侵犯的同学进行罚篮。他们在执行罚篮的过程中是由犯规的同学指定犯规的地点，然后由被侵犯的同学在这个点上进行一次罚篮。看到了这次罚篮，我明白了上一次在三分线外罚篮是怎么回事了，看来他们组织的比赛活动在不断地自我完善，都开始对违规行为进行惩罚了！只是这样的罚篮方法让我感觉有些意外，于是我问站位离我比较近的一个学生：“你们怎么想到这样罚篮的呀？”“我们看到电视上足球比赛中就是这样罚球的！”他回答得很干脆，也很自信。这不仅让我感到惊讶，而且也改变了我本想教他们如何罚篮的想法。我惊讶的是，孩子们能够应用自己的已知信息和已有经验来组织自己的活动，这是多么难能可贵呀！所以，为了培养学生的自信心，为了使学生的个性得以充分张扬，我应该保护他们这种积极的自我意识。这时，参赛的同学听到我们在谈论罚篮的事情，都纷纷围了过来问我：“我们这样罚球是不是不对呀？”我说：“不错！”并鼓励他们：“你们这种罚篮的方法很有创意，只要你们参加比赛的双方认为它是合理的，只要大家意见能达成统一，不管什么方法都是可以的！”说完我示意他们继续活动。

也许是我刚才的话让他们有所启发，更激活了学生的思维。我没有急于帮他们“纠正错误”，而是耐心地等待结果。大概过了四五分钟，有学生跑过来跟我说：“我发现我们的罚球有问题！”“有什么问题？”我反问道。这时其他同学也都纷纷靠近了，他说：“我发现在比较远的地方（三分线左右）罚球从来没有投进过，还经常投不上篮板，而在近的地方罚球我们能够投进球。这样的罚球我感觉不公平。”我说：“你真是个观察仔细又善于思考的学生！”然后又对其他同学说：“大家认为他说得有道理吗？”同学们纷纷回答：“是的！”“在近的地方我都进了三球了！”“在远处我的球连篮筐都靠不到！”……我想现在应该可以帮他们纠正罚篮的方法了，可当我准备开口的时候，我又想，就这样告诉他们又有什么意义呢？于是我又改变了主意说：“同学们，对于刚才所说的这个问题，我们留着课外自己去寻找答案好吗？”“好———”同学们回答得很有信心，我又说：“我相信你们！你们应该能够找到最公平、最合理的罚篮方法的！”就这样，让同学们带着一个问题走出了课堂。

［评　析］

以上案例中，教师对于课堂活动过程中所生成的“问题”没有急于解决，而是巧妙地利用这一“问题”，将课堂的认知活动引向了课外，为学生开展课外自主探究的实践活动奠定了基础，不论学生在课外寻找答案的结果如何，这都应该算是一项使学生的课内学习活动向课外延伸的有效举措，从而拓宽了学生获得运动基础知识的途径和空间。

二、以学习方式作为获得技能的基础

学习方式是学生获得发展的基础。新课程强调要关注学生学习方式的转变，教师要为学生提供机会，提高学生自学、自练的能力，使学生成为学习活动的主体和自身发展的主体。事实上，我们只有改变以传授和灌输为主要方式的传统课堂教学模式，重视学生对知识技能的自我体验和自我建构，才能真正使学生掌握运动技能。因此，我们必须超越“唯师、唯书”的陈旧观念，帮助学生摆脱机械重复的身体练习，建构以学生主体实践活动为基础、以学生素质整体发展为目标的课堂教学，让学生在活动中自主参与，合作探究，实践发现，然后在巩固练习中逐步形成运动技能。为此，我们必须关注以下几个方面：

1. 提供自主实践的机会。学生是活生生的人，对未知世界与生俱来就有着探究的意识和能力，我们要给予学生充分的时间和空间去自主实践；

2. 探究问题的预设。一个恰当而富有挑战性的问题，不仅可以使学生探究的过程变得充实而连贯，还能激发学生主动参与探究活动的兴趣和热情，因此，我们要为学生巧妙地预设一个恰当而富有挑战性的问题，让学生去开展自主探究活动；

3. 探究过程的指导。让学生完全脱离教师开展自主探究性的学习活动是不现实的，课堂教学中让学生进行自主探究学习，教师还必须给予方向的引领和方法的指导，否则，就很容易导致放任自流的自主学习；

4. 学习结果的评价。在学生自主探究学习过程中，学习评价不仅具有导向功能，还具有激励作用，通过评价可以帮助学生加深对所学知识的理解，可以使学生认识自己的学习水平，可以为学生明确努力的方向，可以让学生体验成功，因此，我们必须重视学习评价，要让评价贯穿于学生学习过程的始终。

［案例及评析］

案例（水平三）肩肘倒立（五年级）

新授肩肘倒立教学设计：

1. 明示内容和目标

教师出示肩肘倒立图片，结合诱导性语言，使学生知道本节课的学习内容以及学习的运动技能目标是初步（帮助下）完成肩肘倒立动作。

2. 小组合作，尝试体验

学生4～6人一组，每一组发一张肩肘倒立图片，让每个小组学生对照肩肘倒立图片动作自主尝试练习。

3. 组织质疑解难

在尝试体验练习之后，组织学生质疑问难，让学生讲述尝试体验练习过程中的心理感受以及提出完成动作时遇到的疑点、难点问题，如身体竖不稳、竖不直等问题。教师对学生提出的问题采用教具演示并通过讲解给予解决，如肩与两肘三点之间的位置关系是要成等边三角形，动作要领“一夹、二挺、三绷直”等问题。

4. 小组合作，巩固深化

让学生将所学知识应用于实践，通过反复的实践练习，逐步形成肩肘倒立的技能，这也是让学生对所学知识进行自我验证的过程。

5. 组际交流，总结评价

各学习小组选派学生进行肩肘倒立动作的表演，并由学生对动作进行评价。通过展示和评价让学生体验成功的同时，也是让学生对所学知识再认识的过程。

［评　析］

以上五个环节是环环相扣的连续动态过程，也是学生“认识———实践———再认识———再实践……”的学习过程，这一过程以学生自主合作和教师指导相结合为基础，有效地转变了学生的学习方式。在这一过程中，教师给学生充分的自主尝试体验的机会，预设了具有挑战性的问题，运用巧妙的方法指导，提供技能展示的机会，并进行了评价，这不仅可以促使学生真正掌握肩肘倒立的技能，而且对于提高学生综合学习能力具有重要意义。

案例（水平三）耐久跑（五年级）

耐久跑教学设计：

1. 学生尝试体验400米跑，教师不作任何提示；

2. 组织学习讨论，让学生谈谈尝试练习后的感受，引导学生思考进行耐久跑为什么会如此难受，什么办法可以帮助克服困难。

3. 观看“两步一呼、两步一吸”的耐久跑呼吸方法图解，并对照图解进行原地的呼吸练习；

4. 运用正确的呼吸方法进行耐久跑练习；

5. 讨论评价。重点关注运用正确的呼吸方法进行练习的感受，谈谈前后两次练习的感受有什么不同。

［评　析］

以上案例中，重点关注学生学习方式的转变，让学生在尝试练习中充分体验耐久跑的困难感受，然后再让学生认识正确的呼吸方法，并用正确的呼吸方法进行实践训练，从而形成耐久跑的运动技能，最后通过对两次练习感受的讨论，加深学生对正确呼吸方法重要性的认识。这种学习方式对于引导学生运用正确的呼吸方法进行耐久跑练习具有重要作用，从而促进学生形成并掌握正确的耐久跑技能。

三、以技能运用作为掌握技能的土壤

运动技能是人体在运动中有效地掌握和完成专门动作的能力。传统体育教学的弊端之一就是过于注重学生对运动技能的掌握，而不重视学生对运动技能运用能力的提高，这就导致了体育课程的重要价值被埋没，学生是为了技能而学技能。新课程强调学校体育课程要为学生终生体育奠定基础，这就要求我们在实施体育教学的过程中，不仅要使学生掌握运动技能，还要使学生学会运用技能锻炼身体，唯有如此，学生才有可能运用所掌握的运动技能锻炼身体，从而养成良好的体育锻炼习惯，使学生参与体育锻炼从课内延伸到课外，从校园走向家庭和社区，真正实现学校体育为学生终生体育奠定基础的目标。为此，我们在教学实践中必须关注以下两点：

1. 课内锻炼。就是在体育课堂教学中加强学生运用技能能力的锻炼。这就要求我们在设计课堂教学时，依据学生学习水平和生活经验以及课堂教学的实际情况，设计学生技能运用的环节和内容，这样不仅可以强化和巩固所掌握的运动技能，还能提高学生实际运用运动技能的能力；

2. 课外发展。就是在体育课堂教学之外发展学生运用运动技能自我锻炼的能力。这就要求我们依据课堂教学和学生的实际情况，布置适当的课外作业，这不仅是对课堂教学中所学技能的巩固和运用，而且也是将学生参与体育锻炼从课内引向课外的重要途径，对于培养学生养成良好的体育锻炼习惯，为学生终生体育奠定基础具有重要作用。

［案例及评析］

案例（水平三）武术（五年级）

步型拳教学设计：

1. 学生依据图片学习武术基本手型和步型动作方法。

要求：学生按友伴自主搭配，4～6人一组合作练习，教师巡视指导。

2. 学生集合反馈练习情况。

要求：学生在教师口令提示下做出各种手型和步型，检验学生动作技能掌握情况。

3. 运用所学的手型和步型动作技能创编连贯动作。

要求：按原小组分组合作练习，创编的连贯动作至少由3个以上的分解动作组成。

4. 展示学习成果。

要求：各组轮流展示所创编的武术连贯动作，并进行讨论评价，看一看哪组同学对手型和步型基本动作技能运用最合理。

［评　析］

以上案例首先是让学生掌握武术的手型和步型基本动作技能，在此基础上让学生运用所学的知识和技能创编连贯动作。这样不仅让学生在实践中运用了所掌握的技能，同时还拓宽了学生的思维空间，培养了学生创新精神和实践能力。最后通过学习成果的展示和评价，让学生充分展示自己学习成果的同时，增强了团队意识，最重要的是有效地引导了学生认识如何运用技能最为合理。

四、以运动安全作为技能发展的保障

体育课程的本意是为了增进学生的健康，体育课堂教学中如果缺乏安全保障，学生从运动中享受乐趣将成为无源之水，无本之木，学生更不可能在运动中焕发生命活力，而只会处于“消极状态”。为了使体育教学更好地为学生的健康发展服务，必须重视学生的运动安全。为此，我们要关注以下两点：

1. 教师的教学安全，就是我们在教学中要树立高度的安全意识，排除安全隐患。这就要求我们深入了解学生身体状况，细心检查场地器械的性能，更重要的是在学生活动过程中要有相应的安全措施，以确保学生能够安全地参与体育活动，这样不仅有利于体育课堂教学的顺利进行，同时对于提高学生运动安全意识也有着积极的影响；

2. 提高学生安全运动的能力，就是在教学过程中有目的地培养学生安全运动的实践能力。这就要求我们结合体育实践活动，一方面使学生了解运动的安全常识，让学生运用安全常识指导自己的实践活动；另一方面使学生掌握必要的运动安全保护方法，并让学生亲身体验。