对“九加几”两个教学片段的反思
在本学期中，有幸观摩了本校两节一年级的计算课。对于从来没有教过一年级并且身处六年级的我来说，观摩一年级的课堂，确实会有很多新的发现和体会，下面结合两个片段谈一谈自己的体会。
1、数形结合，有效突破难点
在本节课中，老师在讲解凑十法的过程中，通过讲解与图形的结合进行了方法的突破，令我十分赞叹。我想，不管是什么年级，计算课算法和算理的渗透一定是本节课的重点，虽然没有教过一年级，但是结合课堂来看，如何渗透凑十法，让学生在认知策略上取得突破，应该也是本节课的重点之一。老师充分考虑到了孩子低年段的认知性的特点，在黑板上演示的过程中，将加数设计成小棒，并且用不同的颜色进行表示，动态的展现出9加几运算的内核。将存在于思想中的，孩子在这个年龄不太能用语言表达清楚的道理，用直观法展示，有效的对凑十法进行了突破，让学生清楚九加几等于十几的这个十是怎么来的，而且对黑板的利用率很高，展示的结果一直留在黑板上，方便学生及时的回顾凑十法的过程。
2、对学生发言的思考
在低年级的课堂中，对学生的发言要仔细的倾听，了解其语言背后的思维，在能在第一时间做出切实有效的评价。比如课临近结束时，有一位同学出题10+9，一个小女孩的发言是这样的：把它倒过来看，10+9就是9+10,10给9一个就凑成了10，结果就是19，老师当即给予了肯定和表扬。在这个问题上，我思考，对于学生来说，他是否理解倒过来看的含义呢？为什么倒过来看，这道算式的合是不变的呢？当然，也许学生们早已在生活和课堂中渗透了类似3个苹果加2个苹果与2个苹果加3个苹果都等于5个苹果，这种在情境中变换两个加数的问题了，可是对于这道抽象的算式，学生是否知道他已经运用了“加法交换律”这样的运算律了呢？如果这是学生自然天成的思想，那么在以后加法交换律这一课中我们又应该教给学生什么呢？当然，这有点说远了，本节课老师在面对这个孩子回答的时候并没有对其过多点评，不知道是有意为之还是忽略了，我在想，如果在讲台上面的是我的话，我应该是会对这个学生的发言用类似如下的话进行点评：大家仔细听了吗？他说先把两个加数交换一下位置，再计算，这也是一种很好的思维哦。说不定就会引发出学生不一样的思维火花。
