教学反思：适合的，才是最好的
——“两位数减两位数退位减法”的
在教学“两位数减两位数退位减法”的退位减法时，我针对自己所任教的两个班级学生整体认知水平的不同，采用了不同的教学方法，取得了不错的教学效果。
片段一：
在学生整体基础一般的班级中，由复习题（56－26＝30）变式为例题（50－26）之后，我问学生这道题目，该如何计算呢？下面的气氛比较沉闷，没有人积极响应，学生不知该如何下手，孩子们一定在心里嘀咕：“应该从个位算起，可是个位上的0不够减6啊，这该怎么办啊？”此时，学生原有的认知结构和新问题之间产生了矛盾冲突，但是却还没有想到更好的方法去解决，于是，我把课前事先准备好的计数器从讲台下面取了出来。
师：“让我们一起用计数器来拨一拨吧。”
我边说边拨出了“50”。
生：“老师，个位上现在一个算珠也没有，不好减6啊”。
师：“现在大家的问题是，个位上一个算珠也没有，所以不好减6个，那我们动脑筋想一想怎样才能使个位上有算珠而数的大小不变呢？”
此时学生还是没什么头绪，于是我又引导学生回忆：“在学习进位加法时，个位上的数满十我们就可以怎样？”
生：“向十位进一”。
师：“对！现在我们如果把十位上的一退到个位上，那就是多少呢？”
生：“十”。
师：“很好。”
顺着学生的回答，我把十位上的一颗珠退出，在个位上拨上了十颗算珠。
师：“现在从计数器上减去26，你会拨了吗？”
此时学生已豁然开朗！
在这里我们通过学具的操作，学生不仅直观真切地观察到从十位退一作十的道理，也理解了算理，同时进一步让学生理解了进位加法和退位减法之间的联系。
片段二：
在学生整体基础较好的班级中，由复习题（56－26＝30）变式为例题（50－26）之后，很多学生纷纷举手，跃跃欲试，抢着说：“我会算，我会算！”此时是学生学习热情最高涨的时候，于是我顺水推舟让学生自己先试算，结果呢？大多数学生的确都算出了正确的得数，但是在问及算理时，很多学生表现出来的是不知道或者对算理的理解含混不清，他们所谓的会算仅仅是停留在机械运算的层面上。作为老师，在关键时候就要“该出手时就出手！”于是我拿出了我的“武器”——计数器，利用教具和前面那个班级一样边引导边演示了拨珠的全过程，让学生一目了然，很清楚的看清了退位减法计算的算理，让学生知其然且知其所以然。
在两个班级的实际教学中，虽然是同一节课的教学内容，但是我却选择了不同的教学方式。
在片段一中，因为全班的学生整体水平一般，所以让他们自己去探索算法也只是浪费课堂宝贵的时间，或者可能只是满足了极少数同学的学习需要，因此我采用了有意义、有效的接受性学习方法，并通过学具操作逐步引导理解，虽然是接受性的学习但也取得了较好的教学效果。
在片段二中，学生的起点较高，全班学生的整体水平也比较高，因此根据学生的实际情况我采用的是让学生先自主探索算法的方法，然后采取有意义的讲解计算算理的方法，也取得了较好的教学效果。
两个不同的班级、设计了不同的教学方法，都取得了较好的教学效果。之所以好，是因为作为教师，我了解我的学生，我选择了最适合他们的学习方法。由此我在想：有意义的接受性学习和探究性学习我们不能单纯地说哪种一定好，哪种一定不好，应针对自己所教班级学生的基础和学生的学习情况有所选择的、有机的结合起来使用，这样才能发挥每种教法和学法的最大效用。
因为，对学生而言，适合的，才是最好的！
