译林版新教材从三上开始出现Cartoon time，这个版块作为对单元Story time的巩固，却在内容编排上更加有趣，学生也十分感兴趣。进入高年级，课本中的Cartoon time也有了一些变化，在教学中，我也采取了一些不同的方法。
例如，在Unit2 Let’s make a fruit salad的Cartoon time中，Sam为Bobby表演魔术，出现了以下的对话：
Sam: Do you like mangoes, Bobby?
Bobby: Yes, I do.
Sam: Look! One, two, three! I have a mango.
Bobby: Cool!
Sam: One, two, three! I have two mangoes.
Bobby: Wonderful!
Bobby: How many mangoes do you have? Ha! Ha!
小故事很有趣，可是却没有结束，因为在Bobby嘲笑魔术表演失败之后，Sam的话没有出现。因此，在教学中，我尝试着让学生想一想：What will Sam say? Try to say in English. 这个问题其实是有一定难度的，学生很多时候能用中文表达却不知道怎样用英文来说。但是这个问题却又是锻炼学生口语能力的一个很好的机会。我们教学，不仅要教课内的，也要适时扩展课外的，以书教书，最终，学生的能力还是不能得到很好的发展。
另外，我还让学生给这个小故事取了一个标题，并借此机会教学How many mangoes do you have ?取标题是故事教学的比较常规的教学方法，但是用在这个年级还是一个尝试，因为学生的语言积累不太多，但是在实际教学中，学生的能力出乎我的意料，这更加坚定了我在Cartoon time教学中增加学生发散思维空间的想法。
再比如，在Unit1 I like dogs中的Cartoon time中，Bobby和Sam来到了一个卖小吃的柜台前，发生了以下的对话:
Sam: Would you like a pie, Bobby?
Bobby: No, thanks.
Bobby: I like cakes. Do you like cakes, Sam?
Sam: Yes, I do. I have a cake here.
Sam: Look! Do you like it?
这次，是Sam在捉弄Bobby，我在教学时这样问学生：Is Bobby Happy？Why？Try to这个explain in English.问题的难点在于用英语解释Bobby为什么不高兴。问题有难度，但是学生也可以结合以前学过的句子进行解释，比如，课堂上有孩子这么回答:It’s not a cake.这时我给予了他及时的鼓励: Yes, it’s a paper cake, not a real cake.还有一个孩子说: Bobby don’t eat.虽然他的语言表达不太准确，但是我能听懂他的意思，所以我也及时进行了纠正: It’s a paper cake, so Bobby can’t eat it.并以手势辅助学生理解。
所以，教学中，我们应该多给孩子一些思维发散的空间，不要以课本知识束缚住孩子，在课堂教学的同时拓展知识，发挥孩子的能力。
