问题设计是一种预设，但课堂终究是动态，生成的。所以我们老师也需要根据学生的课堂反应，对设计的问题灵活调整，提示引导，或者改变原有问题，生成新的问题。这就需要注意以下几个方面：1.适时；在学生最需要帮忙的时候提问。2.适度；提问突出主体，不要包办代替。3.适当；要针对一些难以解决的问题。4.适应；关注学生的需要，营造平等，宽容的氛围。
“有效提问十戒”告诫我们，在提问的过程中：一戒提问专叫优生，省时又省力；二戒提问专叫差生，哪壶不开提哪壶；三戒以问代罚，为难学生；四戒不给时间，突然发问；五戒模棱两可，节外生枝；六戒越俎代庖，自问自答；七戒不置可否，不作评价；八戒大而无当，无从作答；九戒多而琐碎，串讲串问；十戒问如林，答如流，面上开花。教书三十余载，反思自己的课堂，在问题的设计上不能够达到最理想的境界，原因也许就在于此吧。
其实课堂提问本身不是目的，而是启发学生思维的手段之一。因此，教师所提问题，应能激发学生的思考和求知欲并能促进学生思维的发展。教师在备课时就要深入思考我的这个问题提出，需要解决的是什么，它的价值和意义何在？ 关于问题的资源，我想：问题的设计不仅可以来源于课堂，还可以来源于学生的话语-----课堂随时生成的问题。这就要求我们老师做一个专注的倾听者，做一个耐心的倾听者，随时从学生的话语中提出新的问题，在课堂里我时常有这样的尝试，无论于学生还是于我都有很大的收获。不过，有的时候出现的场景又令我纠结：老师从学生的话语中提出了一个新的问题，让他们讨论并回答。这下好了，打开了他们的话闸子，大有话不说完誓不罢休的架势。后面的教学任务还在等着，眼前的场景又不忍打断！导致的后果就是拖堂。相信您也会有过这样的经历，您是怎样支招的，拿出来晒晒哈！
