当孩子“挑战自我”之后
初看到89 ÷ 24、135 ÷ 23这样的题目出现在二年级上学期的数学书上，一般人都会觉得这是多么“难”的题目啊，二年级的孩子能够解决这样的问题吗？作为教师的我也这么想过，是啊，这应该是四年级的内容，拿到二年级来学岂不是拔苗助长？所以究竟课堂上讲不讲这部分内容我还是比较犹豫的，不过转念一想，既然是挑战自我，问题的难度就一定是对自己现有能力的一种超越，为什么不让他们去挑战自我呢？平时我们给孩子挑战自我的机会又有多少呢？ 不试怎么知道行不行？带着一份期待，我们开始了这次挑战之旅。课前，为了打消同学们对难题的畏惧，我还特意用了一个激将法：“今天啊，我们这节课，我们要进行的学习是挑战自我，为什么说是挑战自我呢？”“因为难。”学生们很积极地做答。“对，是有一定的难度的。不过周老师知道我们同学是不怕难的，对吗？”“对。”台下的喊声让我感觉到的小孩子那种纯真的自信。“好，那今天这节课，我们就来挑战一下自己吧。”先进行挑战第一关：46÷8 52÷7。这是两道孩子们已经学过的有余数除法计算，权当是“热身训练”吧。集体核对时基本都正确了，看来基础问题掌握不错。
继续挑战第二关：89÷24。只见一部分同学已经开始没有办法了，怎么办呢？
何欣予：我就想24×（ ）=89，没有刚好等于89的，24×3=72，所以商是3。
王珩旋：我是这样想的24×2=48，48×2=96，96超过了89，所以不能用4个24，只能用3个24。所以商是3。
师：很好，已经学会两位数乘一位数的同学可以用这样的方法来解决，那如果不会两位数除以一位数的同学是不是就解决不了这样的问题了呢？
台下的同学一个个面面相觑，大都表现出一副无能为力的样子。我们所要培养孩子的不正是一种面对“新”问题，找办法的能力吗？而不仅仅是面对“老”问题能熟练解答的能力！（这是应试必须掌握的能力，无法回避，但却不是唯一）显然他们更多的是被除法竖式中试商的问题难到了，他们更多的是把这个问题看成了一个计算题，而忽略了除法本身的意义，对于这样一个“实际问题”，我们该如何解决呢？
如果说这个问题的出现让一些孩子感到了无能，那我们教师的的任务是什么呢？我想应该是让他们认识自己的本事，于是我开始引导他们“挑战”。
“大家想一想，89÷24是什么意思呢？”我反问道。
“就比如说有89个豆子，24个一份，看能分成几份？”杨泓锦说。
“哦，我们可以分豆子。”一个孩子喊起来。
是的，将除法算式的含义说明以后有的孩子已经可以想到用实物分一分的方法，实际上就是实物操作。
“那分豆子的过程，我们能用我们学过的方法表示出来吗？”
“减法。”大部分孩子喊道。
“那你们可以试一试用减法找到答案吗？”
“能。”这个能字不是随大溜的跟风之呼，而是在有了一定的底气的前提下自信的呐喊。：）
接下来，全班90%以上的同学可以用连减的方式找到了这题的商和余数，基础好一些的连减的次数少一些，但是每个人都在用自己的行动证明着我能行！
这个问题的挑战成功意味着更多的类似问题也成了“小菜一碟”，接下来三位数除以两位数的问题一出，再也看不到面露难色的小脸，眼中满是积极思考，专心演算的小研究者。
“挑战之后”，我想了很多：我们成人总是习惯性的自己把给孩子解决的问题自觉或不自觉地筛选一翻，以我们的经验先感觉一下这个是否是他们能解决的问题，如果我们认为他们有能力去解决，于是就把这个问题理所应当的给他，如果他们解决不了，我们会很奇怪，这么简单的问题他们怎么不会？如果他们解决成功了，我们会觉得这很正常，因为他们应该会！孩子所有的行与不行，他们的能力究竟有多大在很大程度上取决于我们对他们的认识，严格意义上说是取决于我们自己认为正确的对孩子的认知。于是在这样的主导思想下，孩子的能力逐步被我们人为的抹杀了，我们成人的自以为是的在培养着孩子的能力，又同时正在有意识和无意识地忽视着甚至是限制着他们的能力！
孩子是天生的学习者，他们有自己的能力，这是每个人都明白的道理，但是有时候孩子自己却在成人的指挥下慢慢忘却了自己是有能力的，忽视着自己已经拥有的，去思考那些自己无能为力的问题，并在一次次打击中认为自己是无能的！
孩子是有能力的，我们的责任是让他们发现自己是有能力的，引导他们找到自己的能力方向。面对这样的“难”题，我们能说孩子真的没有办法解决吗？我想更多的是他们对自己能力的漠视和缺少将自己现有经验和问题之间建立联系。
如果说孩子的学习象一场没有终点的旅行，那么旅途中的主角一定是他们自己，路是靠他们自己走的，偶尔当他们迷路时，就让我们来充当指南针或风向标吧。
