一 个 拥 抱 的力 量
南京师范大学附属小学小学 石光翠
一、案例背景
小卫是一个阳光开朗的男生，进入一年级后，他经常会在课堂上忽然莫名其妙地大叫一声，或偶尔伸出头与窗外路过的任课老师挥挥手，意在与你打招呼。他的特殊表现经常让几位工作时间不长的年轻老师感到十分愤怒，全班小朋友也不喜欢他，并且课间游戏活动时都不理睬他。为此，被排斥的小卫感到孤独，但他往往会寻找一些机会，会在小朋友的集体活动中制造混乱，故意冲撞他人。
二、案例描述
在一节音乐课的上课之前，小卫在走廊上看到几位男生正在做游戏，看了一会儿突然冲过去将一男生撞倒在地……
此时，一群孩子七嘴八舌地跑来报告：“老师，小卫又撞人啦！”；“老师，他经常在我们做游戏时去捣乱…..”；“老师，他上课时经常会突然大叫一声，特吓人！老师也烦他……”等等。
接下来发生的事情，引起了我的许多思考：我想这个孩子为什么那么渴望与别人建立连接？又为什么采用攻击的方式去与别人建立关系？他哭的时候心里会是什么样的感觉？他的原生家庭状况又是怎样的？…….
我首先将被撞倒的孩子轻轻地扶进教室，安慰了一下后让他先坐下来。接着又组织全班其他学生进教室，并请小卫在教室外面安静地等我。最后，我轻轻牵着小卫的手一起来到讲台前。当我轻声地问他能否说说当时冲撞他人的想法时，他犹犹豫豫地说：“就是想抱抱他！”当时我听了心里受到很大的震撼！我又扶着她的肩膀轻轻地问：“为什么你当时有这样的想法？”那个被撞的小男孩立刻站起来，抢着说：“老师，在幼儿园时我们是好朋友，后来他上课总是喜欢突然大叫一声，挺吓人的。他还经常惹老师生气，我们大家都不喜欢他，我也就不想与他做好朋友了” 。
我问小卫：“是这样的吗？”小卫点点头表示肯定。
我征求被撞男孩的意见：“如果现在小卫希望能抱一下你，你愿意吗？”被撞男孩说：“愿意”。我转身看了看小卫，对他说：“去吧”。这时的小卫立刻奔过去一把紧紧地抱住了被撞的那个男孩，不一会儿就慢慢地流出眼泪，开始轻轻地抽噎着，久久不愿放开。……
我站在旁边静静地等待了一会儿，然后走上前去将他俩轻轻分开，并将小卫送到座位上。
之后，我就这一问题与全班小朋友一起进行了分析与讨论，最后告诉小朋友：“小卫是我们的同班同学，虽然他的某些表现让我们感觉不舒服，但这不是他存心想要做的，其实小卫自己也不喜欢这样，他更不想这样做。对吗？”我看着小卫，他对我点点头。
“是啊，问题是小卫还没有找到更好的解决方法，其实小卫的心里是十分期待与大家做好朋友的。大家说对不对啊？”全班小朋友齐声呼应说：“对”！……
看到这一幕我的心里很久都不能平静，心里很复杂……我能够清晰地想象出当时课堂上老师愤怒的一幕，他的行为当时定会令老师感到十分的气愤与无力。但为了不让其他孩子的受到太多的不利影响，短时间内老师往往采用的应急办法，就是把他与别的孩子进行隔离，或者让大家一起漠视他的存在。…….
三、案例反思
为什么一个拥抱就能让他哭得如此伤心？我在韩纳馥博士的《运动促学——为何学习不只发生在头脑内》一书找到了答案。“单是被触摸这种行为，就增加了脑内生产的一种特定激素——神经生长因子（NGF），它刺激轴突的生长和神经网络的发育，有助于保持神经功能，并且增加了乙酰胆碱的合成。”（P44）。原来小卫渴望的拥抱，紧紧的拥抱是皮肤饥饿发出的信号，是身体发育所急需的抚触。因此，联系我对他家的家访，我提醒家长对抚触多拥抱、多与孩子有身体的接触。这可以大大促进他整个身体系统的协调发展。
参考文献
【1】《儿童心理学》 电子工业出版社 2005.9
【2】《江苏教育报》 2011.5
【3】《沙盘游戏中的治愈与转化》 茹思?安曼 广东教育出版社 2006.3
【4】《发展心理学》 林崇德 浙江教育出版社 2008.4
【5】《运动促学——为何学习不只发生在头脑内》 韩纳馥 香港身脑中心出版，2012.7
