体积单位教学反思
一般来说，小学数学的内容主要包括程序性知识和陈述性知识，而“体积和体积单位”这一课主要
作为陈述性知识，因此在教学本课时，必须要十分注意把教材内容与表象感知相结合，努力培养学生自
主学习意识和应用数学知识解决实际问题的能力及创新精神。
1、组织活动，让学生充分感知。
陈述性知识的重点不在于逻辑推理，而更在于表象的感知和记忆。同时，数学课程标准指出：“数
学教学就是数学活动的教学”，因此在本节课中，我根据学生的年龄特点、思维特点及教材的特点，组
织了有效的数学活动。如在认识m3、dm3、cm3时，充分的让学生看一看、摸一摸、摆一摆、说一说等活
动，目的就是让学生切实感受到大小的体积单位，形成各种体积单位的表象，并能认识和区别它们，从
而培养学生初步的空间观念。在认识和区别的基础上，再抽象出不同体积单位的相同点和不同点，同时
我也注重了学生合作交流能力及创新精神的培养，总体来看，学生的感知还是比较充分的。
2、巧妙设疑，擦出思维的火花
学生学习数学的过程是一种建构过程，是认知矛盾运动的过程。课堂上，如果教师给予学生充分
展现“矛盾”的机会，学生就会主动产生解决矛盾的心向，主动探究问题产生的根源，主动寻找解决问
题的办法（用统一的标准去度量）。这样的学习过程，学生的角色由操作步骤的被动“执行者”转化为
主动“探究者”。因此，课堂上给予学生展现“矛盾”的机会，可以真正扩展学生主动探究的空间，培
养学生的问题意识。
