《生命的壮歌》教学反思
《生命的壮歌》一课含着两个故事：一个是蚂蚁在大火中抱团突围，外层蚂蚁肝胆俱裂，内层蚂蚁成功逃生，一个是羚羊在前有悬崖后又猎枪的情况下，合作飞渡，老羚羊追日山涧，年轻羚羊成功逃生。两个故事，同样的起因、经过、结果，同样传达敬畏生命的主题。
我的教学就从两个故事开始。
研读文本，那一句句令人动容的悲壮描述，一幅幅让人慨叹的撼人画面，把我们带进了动物的世界，弱者在绝境中迸发出的勇气与智慧让我们人类自愧不如，加上一文两篇，编者独具匠心。我如同厨师面对上好的食材，想到了很多烹饪的办法：煎炸炒、拌炖煮都想用上。于是乎，作者角度、编者角度、读者角度、学生角度、人文角度、文体角度逐一研究过来，发现都有可教之处。于是我设计了几个步骤：编者角度议壮歌，发现故事异同点；读者角度品壮歌，发现故事感人处；学生角度写壮歌，读中感悟表赞歌；人文角度读壮歌，拓展阅读感生命；文体角度研壮歌，动物小说引进来……
教案是刷刷刷打了满满五页纸，如进行头脑风暴般进行了大量输出，感觉自己像是设计师一般成功完成了一件作品，信心满满地给指导老师一看，老师一句话：“40分钟能上完吗？”让我猛然惊醒：教学内容是不是过于丰盛了？重担之下的课堂，可以想见要么是举步维艰，要么步步蜻蜓点水。
一番比较甄别之后，我将教学目标聚焦到“弱者”二字上，全文学习围绕“因为弱者（ ）所以，奏响生命的壮歌”这个主要问题展开前置研究与学习。牵一发动全身，研究汇报是，核心词语勇于牺牲、团结一致的解读深入而丰富，相应的朗读能够及时跟进。在当堂研究中：抛出研究话题：作者是用怎样的方式表达出来震撼之情的呢？引导学生品词析句，感悟作者的表情达意之道。情感到时，我跟进一步。
师：这一曲曲壮歌此时此刻一定还在你的心中回响，每次读到这里我心里也是如此，心中总想对这些奏响生命壮歌的弱者说些什么，于是老师写下了这样一段话送给外层的蚂蚁们。出示：
在火神肆虐的热浪中，在火舌舐动的草丛间，你们扭成一团，快速突围，虽灼焦爆裂，却至死不松动分毫；虽肝胆俱裂，却至死不放弃岗位，人人都说你们是区区蝼蚁，我却要赞你——蚁国英雄！
你是否也想为这些弱者写一首赞歌呢。可以对蚂蚁，也可以对羚羊。
情动而辞发，在音乐声中，学生挥笔写赞歌，动情读赞歌，教室里不是响起阵阵掌声。学生写羚羊：
前有悬崖，后有猎枪，身临绝境，你们选择了用死亡架起生命桥！没有拥挤，没有争夺，秩序井然，那一道道弧线就是世间最悲壮的图画！
一节课上下来，自我感觉不错，但是调查学生听课收获时，反馈给我的信息却是：对课文的理解和上之前自己的自学差不多。冷静一想，我课堂教学目标很是明确，教学任务也很轻松，但是“轻”就一定对吗？学生究竟学到了什么呢？40分钟仅仅是在原文上打转，效益太低。
在倡导大语文观的时代，课内课外阅读相结合，提倡大阅读是大势所趋。40分钟学习两篇课文，摒弃以前逐字逐句分析讲解的方式，我们的语文课可以让学生接触更多的的文本，并发现文本之间的关联。“弱水三千，只取一瓢饮”是语文教学一直倡导的思想，面对繁杂的可教的内容，那么我该取哪一瓢饮呢？我想，课堂，是一个阅读和学习的生命场，那么就应该在阅读内容上取其重，增加大量的同类文章阅读；在教学内容上应该取其轻，提取最关键的一点串成阅读的线，带来对生命的理解和顿悟。
