对小学英语课堂提问的思考
南师附小 朱红娣
提问是英语课堂中最普遍的师生互动方式。有效的课堂提问能够把学生带入一个奇妙的问题世界，可以启迪学生的思维，开阔学生的视野，使学生积极思考问题，寻求解决问题的途径和答案，从而培养学生分析问题、解决问题的能力。古希腊的学者普罗塔戈早在3000年以前就指出：“头脑不是一个需要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。”教师的责任就是要用自己的星星之火，去点燃学生的火把，而有效的课堂提问正是这种星星之火，教学始于提问，并以进一步的提问来推进。
下面我结合本学期的预约课谈一谈自己对英语课堂问题设计的思考：
我的预约课教学主题是Doing housework，主要教学内容是九个动词和动词词组：stand, sit, sleep, jump, run, walk, sweep the floor, clean the windows, wash clothes，及句型What are you doing? I’m …/We’re …Where’s …? He’s/She’s in … What is he/she doing? He’s/She’s …，涉及到的语法重点是现在进行时。
在整节课的问题设计中，首先我关注问题的开放性。开放性的提问不拘泥于标准答案，有利于学生进行语言实践和培养思维能力，能给学生创造自己组织语言进行实践的机会，达到语言交流的目的。例如，在Free talk中，我的问题是“What housework can you do?”学生回答这个问题时能联系生活实际，调动已有的知识、经验储备，展现出了较强的语言能力。在D部分的教学中，我重新整合了图片，隐藏了原图中的某些信息，使得句型中的两个问题Where’s …? What is he/she doing?更加开放，同时提高了问题的趣味性，学生更愿意参与对话。整合后的图片提供的信息能够让学生发挥想象，学生可以有多种回答，如第四幅图，学生可以回答：He’s in the park/playground/school/street… He’s jumping/running/walking/playing football…多种选择给学生提供了更多的语言实践机会。
其次，我注重培养学生的问题意识。现代心理学研究表明：意识到问题的存在是思维的起点，没有问题的思维是肤浅的、被动的思维。具有强烈问题意识的思维，才能促进人们去发现问题，解决问题，直至新的发现。在课堂教学中，我鼓励学生敢于提问、善于质疑，从而激发其创造性，唤醒其创新意识，培养其创新精神。例如，在热身环节，我做动作，让学生猜一猜我在干什么，提问：Are you …?学生猜测的热情很高。在随后的小组活动中，学生的提问和合作也很好。给学生提问的机会让学生能够运用所学的语言知识表达自己的观点，从而提高语言的实践能力和思维能力。
第三，我总是提醒自己在提问后耐心等待。教育心理学的研究表明：教师提问后，需要等待3~5秒钟或更长的时间之后，才可重复或重新表述问题，这样既可以保证学生有时间充分理解问题，也可以保证学生有时间思考并努力正确回答问题，增加语言输出量以提高交流水平。例如，在提问完“What housework can you do?”之后只有几个学生举手，我没有急着喊他们回答，而是微笑着巡视每个学生，用眼神鼓励他们积极思考，果然，短短的几秒钟就换来了更多举起的小手，这样的体验在一节课中有很多次，我的切身感受是：我多给学生几秒，学生会给我更多精彩。
课堂提问是一门大艺术，我虽有志于探索其中的奥秘并努力实践，但所得还只是皮毛，唯有继续在教学实践中摸索，在课后反思中前行，才能不断提高问题的质量，打造更高效的英语课堂。
