《解决问题的策略——转化》教学反思
本课主要解决“为什么要转化，怎样转化”的问题，根据教材的安排，我设计了三大块教学环节：（1）在具体的问题情景中揭示转化的策略。（解决例1中安排比较两个图形面积的大小）（2）回顾以往的经验，提炼概括转化的策略。这个环节主要是学生自主回忆运用转化策略曾经解决过的问题：图形中的转化；计算中的转化；解决问题中的转化；其他巧妙的转化（3）在练习中获取转化的方法和技巧。练习的安排遵循了学生的认知规律，由简单到复杂，层层深入。由形的转化——数的转化——数形的转化——生活中的转化。
我把转化的策略的教学放在本学期的最后，从时间上看，也为学生掌握这类问题赢得了时间。课堂上，我把学习的主动权更多的放给孩子。第一环节结束后，教师设计了追问和小结，看似不经意，实为教师的精心设计。教学了例1后追问：图形的什么变了？什么没变？为什么要把原来的图形转化成长方形？让学生体会到通过转化可以把复杂的图形转化成简单的图形，体会转化的优势。第二个环节，基本上是孩子自己整理，自己汇报，教师只是在关键处稍作点播。第二环节结束后，教师小结：“图形的面积和体积公式推导过程中用的‘形的转化’；计算中用的‘数的转化’；有些复杂的问题转化成简单的问题时，有时还需借助图形换个角度，从反面进行思考，这是转化中的数形转化。通过这样的小结帮助学生把学过的知识由点串联成线，有助与知识的完整建构。
教材上的题目对学生来说相对简单，教学中我对习题进行了适时拓展。如教学完“试一试”后，教师有及时拓展让学生计算“+1/32？” “1/64？”“+…+1/1024？”及时巩固和应用所学的知识。又如教学完16支球队参加比赛后，教师又补充“64支球队参加比赛呢？”通过这样的练习，学生对转化策略有了更加深刻的认识和理解。
