张岚教学反思（2）

记一节有生命的课

                                   《平均数》的初步认识

南京师范大学附属小学  张岚

尘世迢迢里，草有草的活法，花有花的姿态，一切的生命，都在坚韧而温暖地活着。就哪怕最不起眼的，也会把小小的花，藏在叶间，开得细小而执著。作为一名教师我们期待的课堂就应该是这样有生命的课堂。课堂上孩子们观察着、操作着、猜测着、思考着、讨论着、验证着。心里萌发着对知识的渴求与思考、对成功的愿望与期盼，课堂上充斥着师生双方的交流、多元的理解、清晰的表述、理性的思考。那怎样的课堂才是有生命的呢？

首先生命的课堂应该是探究的课堂。“究”在《诗经》中用过，其意思是源头。探究从字面上理解就是探索事物的来龙去脉。苏霍姆林斯基曾经说过：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”既然如此，那我们的数学课堂就要满足孩子的这种需要，激发出他们的探究欲望、激活他们的创新思维，让孩子在数学的海洋中畅游。

《平均数》一课在苏教版的三上出现，其主要目的是让学生理解“平均数”

概念所蕴涵的丰富含义，把握平均数的特征，并会用“移多补少”，“计算” 的方法求出平均数。而生本书上这个知识点是结合长度单元出现的，学生对于平均数的理解并不困难，但是怎样求出平均数还是有难度的，毕竟他们刚刚才学会用乘法口诀表来计算除法算式，那么如果用四五百的数除以3或4是比较难的。我没有急于告诉学生方法。而是先找了一个组的例子让大家讨论，想办法。

我举的例子是：生1身高是125厘米；生2的身高是122厘米，生3的身

高是122厘米。结果小组讨论，

吴亦然想到的是从125里面各拿1个给122厘米，这样大家都变成了123厘米。她想到的实际上就是“移多补少”的方法。

陈祥玮想到的是先把3人的总身高算出125+122+122=369（厘米），再用总身高369÷3=123（厘米）。由于各个数位上数字比较好算，学生也比较容易理解。

严文博想到的是，题目中122厘米出现了2次，把它看做一个标准，125比122多3个，再用3÷3=1，然后给每个122厘米加上1厘米也就能算出平均身高。

 “探究”的课堂不仅掌握了知识，理解了概念，还培养了学生知识的探索能力和理性的思考方法，激发了学生的潜能，使学生学会学习，让课堂充满生命的气息。