品析语言，学习表达——《海底世界》教学例谈
《海底世界》是一篇非常浅显的说明文，如果不仔细揣摩文章的语言文字和表达方式，是看不出它的精妙之处的。学习母语，融入品质，如何让孩子在阅读中体悟一份情怀，发现语言的秘密，感受表达的精妙，那就是要品析语言的关键处，学习作者语言表达的方法，发展思维能力。
一、口诵心惟，品析语言关键处
“口而诵，心而惟，朝于斯，夕于斯。”口中吟诵，心里思考，就是让孩子在朗读中读读，想想，触摸语言文字，体会精妙之处，发展思维能力。课堂上从讲解“底”这个字的本义出发，解读“大海深处”的内涵，引领学生走进大海深处，那里高低起伏，宁静，漆黑一片，是个景色奇异，物产丰富的世界。交流预习，学生从整体上把握文本，理清脉络。学生读文章，往往提取的是零碎的，分散的语言信息。教师让学生找找，读读，想想，对语句进行再整理，再选择。发现了文章前后照应一问一答概括了全文表达的精妙。
抓住中心句，提取关键词，聚焦关键字，这就是语言的关键处。海底世界景色奇异，奇在不同，哪里不同？再读文本，学生在阅读时总会伴随着积极的思维活动。在阅读中思考，在饶有兴趣的思考中理解、记忆，达到信息的消化和吸收，并产生自行扩展阅读、表达的愿望，让学生经历了一个完整的阅读过程。
二、阅读积累，体味语言的关联处。
《语文课程标准》中指出要正确把握语文教育的特点，让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会，把握运用语文的规律。在朗读中积累字词，积累知识，对海底的认识更准确，更明晰。在精读中积累表达方式，积累思想，学会把不同的事物进行比较，感受特点，学会有联系地读书，看待事物。在阅读中积累对生活的热爱，激发探索大自然奥秘的兴趣。 “比较”是认识事物的基本方法。《海底世界》正是运用比较等方法来介绍的。海底的“各种声音”是一个谜团，学生难以想象、猜解和区分。教师引导学生在阅读中评析，在评析中关联想像，紧扣“奇异”，读读比比找到不同，积累对海底的认识，再发挥想像，学习运用恰当的表达方式表达想像。像风，像猫，像闹钟……体现了学生思维的开放，语言表达在被激活。第二自然段学习完后的小结，学生不仅是在内容上进行了梳理，更是明晰了读较长段落的方法。此时再在学习单的启发下自主学习课文的第三小节，交流讨论阅读感悟，学生定能方向明确，方法得当，学有所获。 小组的交流建立在自主学习之上，学习单1、2条的内容能指导中年级学生，理清段落的层次，明晰段落的内容。在自读自悟的基础上，在小组内按序交流，互相补充。
三、读写结合，拓展语言的发展处
读写结合在小学语文的教育教学中并不少见，尤其是中年段的训练更为常见。教师的做法往往是结合孩子们熟悉的事、物，用课堂上习得的表达方式进行写作。本课海底世界的读写设计，在内容上紧紧围绕海底动物的活动特点，在表达方式上紧紧围绕《海底世界》一课的说明方法。教师在课堂上，先进行阅读材料的指导，再练笔，这无疑激起了学生积极的思维火花，调动了学生阅读思考，写作表达的各方能力，是一次全新的挑战。此时无声胜有声，当学生目不转睛的凝视着画面，思考着海底动物的“秘密武器”时，当学生们笔走如飞，积极进行着自己的表达创作时，老师们在课堂上听到的就是花开的声音。
朗读从倾听开始，写作从模仿开始。口诵心惟，教师教在规律处，引领学生品析语言关键处，教师教在疑难处，引导学生体味语言的关联处，教师教在发展处，发展学生的思维能力，提升学生的语言表达能力。
