《负荆请罪》教学反思
实践证明：走向综合是阅读教学走向高效的必由之路。教学《负荆请罪》一文，我力图融听说读写四大训练于一身，设计四个教学板块，环环相扣，每个板块突出一枝。孩子对廉颇和蔺相如的故事很感兴趣，所以又补充了《完璧归赵》和《渑池相会》两个故事糅合在一起教学。
词语是构建言语大厦的基础。默词语是积累词语的重要手段，可惜这一传统训练已渐被淘汰出课堂，纠其原因不外乎缺乏对传统训练项目的开掘和创新。课一开始我这样默词语——
“请大家打开本子，咱们听写词语。”
“小菜一碟。”快嘴学生小声低咕着。
“不过，这次听写词语跟以往有些不一样。”我趁势转过话锋，“我可能讲个故事，让你猜猜主人公是谁，或者找个词来概括这个故事，这中间还可能提一些小问题。”
这下学生来劲了。看来训练之于学生，太难，不好；太简单——譬如形式与目标都单一的传统型默词语，也不好。
“话说两千多年的春秋战国。有一回，赵王得了一个无价之宝，是……”
“和氏璧。”学生抢着说。
“这个简单，不默写。”学生都笑了，我继续说，“秦王知道了，很想骗到这块宝贝，于是就写了封信给赵王，说愿意拿十五座城来换这块和氏璧。赵王清楚这是个计。可是又不敢不去，怕得罪了强盛的秦国，后来有个人出使秦国，使秦王的计谋没有得逞。这个人是谁？请写下来”
“这个故事用一个成语来概括是哪个？别说，直接写在自己本子上。”
接着，我请快手汤志强公布答案：“完璧归赵。”
……
“从此以后，廉颇和蔺相如团结一致，心往一处想，劲往一处使，一起保卫赵国。这段话里隐含了一个成语，谁知道？”
“同心协力。”
“正确，请写。”我说，“这段时间大家听得认真，答得认真，写得认真，老师再奖励大家一个词——理直气壮。”
大家又笑了，笑声中故事讲完，词语默好，一看表，五分钟。
这个板块以听为主线。学生在听与答、思与写的过程中，完成以下目标：训练学生听力以及注意力分配；积累词语以及整体感知课文；对“大大方方、理直气壮、同心协力”这些重点词语有了初步理解，也为下一环节作好铺垫。
