教学反思2 陶金珍

思维碰撞

陶金珍

4月9号，周四 今天数学课上讲到这么一题，苏教书上的题目：

先让学生结合图形，看小宁5分钟究竟走了多少米的路，孩子的识图能力还不错，很清楚既可以从动物园的数据也可以从植物园的数据算出走过的路程，即：600－300=300（米）或900－600=300（米），而且这两个得数应该是一样的，5分钟走300米，平均每分钟走多少米自然也就可以算了。

借助线段图应该是这样的：

  ○               ○               ○

正准备进入下一题的讲解，陈卓说他还有想法：

第二幅图距动物园还有300米，也许是超过动物园呢？，那走过的路就不是300米了。

○                                  ○            ○ 

那到底是那种情况呢？大家正在思考中，这时，另一个孩子发现图上还有秘密，他说，我们仔细看图，图上的路牌还带有箭头呢，这个箭头告诉我们是还没到动物园，而不是超过动物园！

在他的引导下，大家重新看图，果然指示牌还带着箭头！

陈卓的思考很严谨，但图上的信息也要细看，每一步都要细致，生活中给我们制造指示牌的工人想的是多么周到，不让行人理解产生歧义，不经意的行业里也蕴藏着数学知识呢。