Seasons教学反思
循序渐进原则：
阅读活动的设计需要根据学生的心理年龄特点、认知水平、认知风格、接受能力等，遵循由易到难，有层次有坡度，词汇到句子再到综合的语言运用，不能将阅读任务设计的过难，也不能过易，并且上一个阅读活动与下一个阅读活动应体现出训练目标一点一点在递进在提升，不是简单地重复目标。例如四下Unit5 Seasons一课，先出示季节的图片，让学生猜一猜并说一说季节，等季节单词学生说熟了，再谈论不同的季节的天气分别是怎样的呢？用In...,it is...句式来谈论每个季节的天气。进而再谈论每个季节的活动，使用We... 句式来表达。最后要求学生综合运用所学语言，说一说自己喜欢的季节:I like..., it is... I...这样循序渐进的活动设计，符合学生认知规律和接受能力，也符合文章的逻辑结构关系,效果达成比较好。
合作原则：
由于阅读者的心理特点、个性特征、认知水平和风格、多元智能等发展不一，在有限的时间里要完成阅读活动并取得较好的效果，应该发挥学生的合作精神，取长补短，合理分工，相互帮助和督促，互为学习的资源，比一个人学习更加省时省力且有效。具体合作时，老师应明确要求，小组成员分工合理清晰和有序，为更好地完成目标不是走个形式。同时教师应在活动过程中巡视并及时帮助解决学生在合作过程中出现的问题，让合作学习常态化自觉化地有效执行起来。例如四下 Unit 5 Seasons一课，在讨论不同的季节的活动时，可以采取小组合作学习，学习优秀的同学充当小老师的角色帮助后进生，同时每个人负责说一个季节，教师巡视指导，请学生反馈，这样降低了难度又培养了交际合作能力，同时扩大了学生的参与面，调动了学生学习的主动性。
情景化原则：
阅读语言通常都是切合学生实际生活的语言，我们应该让学生真实地学语言真实地说语言，结合小学生的心理年龄特征，创设直观形象的情景更能激发他们快速地进入文本学习语言。我们可以运用直观的教具、生动形象的图片、相关视频录像、身体语言以及教室里的资源等来为阅读教学服务，来为学生服务。例如四下 Unit5 Seasons一课，我在黑板上贴了四个季节的图片，并且四季的语言板书分别用绿、红、黄、白四种颜色的粉笔书写，在进行四节描述的语言训练时，ppt也显示相关的季节图片及人们活动的图片，并且让学生边做边说，如fly kites,go boating等，学生边做放风筝划船的动作边练习说，拓展环节播放了一段图文并茂的课外四季小短文供学生欣赏学习，而学生一直处在被创设的美丽四季的情景中，学生学的很轻松愉悦同时很扎实。
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