用好“朗读”这种最基本的学习活动
——教学《跟踪台风的卫星》有感
郭晓露
世界著名的物理学家劳厄曾说过：“重要的不是获得知识,而是发展思维能力。”就语文课程而言，也需要“在发展语言能力的同时，发展思维能力”。（《义务教育语文课程标准（2011年版）》“课程总目标”）为了强调这一点，《课标》的各个部分先后7次提及。因为思维能力是是智力的核心。
“思维能力”是指人们通过分析、综合、概括、抽象、比较、具体化和系统化等一系列过程，对感性材料进行加工并转化为理性认识及解决问题的能力。（“百度百科”）我们具体观察学生朗读的过程。学生在理解词语、句子的同时，往往会自觉主动运用多种思维能力，将文字转化成画面，加以想象、联想，对文本的叙事、状物、喻理以及表情达意进行“内化”，并通过抑扬顿挫、节奏分明的朗读表现出来。这个过程，正是思维能力发展的过程。
《跟踪台风的卫星》是一篇关于说明性的童话。文章运用通俗易懂、富有趣味的对话，阐述了卫星跟踪台风的过程和对人类的贡献。对于文章的内容，学生不难读懂。然而，如果教学仅停留在内容的理解上，就忽略了语文学科的性质。于是，在备课时，我就思考，我该通过怎样的学习活动来培养孩子的思维能力呢？最后还是定位在“有情趣的朗读”这一点上。
教师先让学生自由朗读课文，并用“台风（ ），卫星就（ ）”汇报自己的朗读收获；接着出示学生的朗读收获，男女生分角色朗读，你一句“台风”我一句“卫星”，学生越读越有兴趣，在趣味盎然的朗读后，教师出示“无论台风（ ），卫星都（ ）”，学生各抒己见，有的说“无论台风怎么凶，卫星都不怕它。”有的说：“无论台风跑到哪里，卫星都紧紧跟着它。”还有的说“无论台风怎么样，卫星都时刻监视着它。”……这些回答，从不同的角度展开了思考，但都说明学生已经理解了“卫星是怎样跟踪台风的”。而这一切，正是在与朗读相伴的辨析、比较、提炼、概括的过程中得出的。
