三年级下学期第二单元歌曲《小伞花》是一首活泼热情的儿童歌曲，歌唱了雨天同学们合撑一把伞相互送回家的友爱场面，让孩子们用亲切的歌声歌唱同学之间纯真的友情。（曲谱见附1）
歌曲分为两个部分——前半部分十六个小节、四个乐句的篇幅以八分音符为主，其中的断音形象地表现了小雨及孩子们的活泼形象；后半部分运用较多的附点四分音符，旋律线更加连贯，热情歌颂了友谊的可贵。
歌曲中涉及到了反复跨越记号、附点四分音符以及断音三个知识点，对学生来说量是比较大的。可以说，学会演唱歌曲是本课的重点，但在学习歌曲的同时又能有效地完成音乐知识的学习，可谓教学中的难点。面对这样的问题，首先思考的是如何在学唱歌曲的同时完成音乐知识的教学，提高教学的效率。由此产生了如下的教学设计（学唱歌曲环节）
[教学设计一]
一、 初听歌曲，了解歌曲内容。（略）
二、 学唱歌曲
(一) 认识并表现断音记号，学唱歌曲前半部分。
出示曲谱
1. 按节奏读词。
2. 认识断音记号。
3. 再读歌词，表现断音记号。
4. 师生接口唱（生：一、三句，师：二、四句）
5. 学生完整地演唱前半部分。
(二) 认识附点四分音符，学唱歌曲后半部分。
1. 出示四分音符：“这是什么音符？唱几拍？”
2. 加上附点，介绍其名称及时值。
3. 在歌曲中找一找，哪些地方有附点四分音符。
4. 带领学生按节奏读后半部分歌词。
5. 跟琴模唱。
(三) 认识反复跳越记号，完整地演唱歌曲。
1. 出示反复跳越记号，带领学生了解其演唱顺序。
2. 说一说歌曲两段的演唱顺序是什么。
3. 完整地演唱歌曲。
三、 情绪激发，有感情地演唱歌曲。（略）
从此设计中可以看出总的框架是从初步感知开始，经过细致的学习再以完整地表现结束。在细致学习的过程中，紧紧围绕音乐知识展开，以学习歌曲巩固音乐知识，可以说，这样的设计脉落清晰，完全可以达预期的目标。
[教学设计二]
一、 下雨了
1. 范唱歌曲：这个故事发生在什么时候？
2. 出示下雨的图片及曲谱，带领学生模仿雨点的声音敲一敲、读一读。
3. 师生接口唱（歌曲前半部分，生模仿雨声，师唱其它部分）。
4. 认识断音记号：“大家模仿的雨声多么轻巧可爱，你能用画一画这可爱的雨点么？”（学生上黑板画）“瞧，雨点蹦到了音符上，成为一种音乐记号，它就是——断音记号。”
5. 学生完整地演唱歌曲前半部分，用灵巧的声音演唱断音，生动形象地表现雨的活泼。
二、 美丽的小伞花
1. 出示图片讨论：“下雨了，当然要打起伞，大家看，这把伞漂亮么？它还很特别呢！”
2. 出示歌词与节奏，带领学生按节奏读词：
3. “同样是这句话，老师还有一种读法，大家听一听，哪一种更能抒发自己的感情，它与我们刚才读的又有什么不同呢？”有感情地读一读、唱一唱这句话，感知附点四分音符。
4. 师生共同为附点四分音符命名。
三、 美好的友谊花
1. 老师范唱第二段：“伞下为什么会有三个小朋友呢？”
2. 学生讨论后有感情地演唱：“多么美好的友谊花！”
3. 学生演唱第二段，用歌声说说这个故事。（师唱最后一句）
四、 我们的悄悄话
1. “老师唱的最后一句曲调与第一段有什么不同？”学生对同桌说一句悄悄话，再用这种语气唱一唱最后一句。
2. 在曲谱上找到这句话，再用自己的话说说歌曲的演唱顺序。
3. 介绍“反复跳越记号”的名称。
4. 完整而有感情地演唱歌曲。
比较与反思：
两种新歌学习过程的设计，从完成教学目标和解决重难点上看，都是可以达成的。但其间还是有着一些差异，仔细推敲，会发现其间的不同。
一、 以情感为主线，让音乐课充满人情味。
从教学内容的安排上看，两种设计是完全相同的，即：
学唱前半部分（断音记号）→学唱后半部分（附点四分音符）→完整演唱（反复跳越记号）
但仔细分析就会发现，第一种设计的主线是音乐知识（断音记号→附点四分音符→反复跳越记号），学唱歌曲是为了巩固音乐知识的掌握、进一步地去表现它。可以说，这样的学习是非常清晰的，如果学生能认真学习的话，掌握得也会不错。但美中不足的是，强调音乐知识学习的同时，蕴含其间的人文性就被削弱。
第二种设计的主线则转化为故事的发展、情感的发展（下雨了→雨中的小伞→美好的友谊→甜美的悄悄话），让学生的情感在学习过程得到升华，一步步的音乐学习则满足其对情感表达的需要。如孩子们喜爱春天的小雨，断音的学习让他们把雨声表现得活泼可爱；雨中的伞花多么漂亮，附点四分音乐将四分音符时值加长，让他们得以将情感充分抒发等等。所有的音乐活动都以激发学生的情感需求为先导，音乐知识学习的则能水到渠成，自然顺畅。
二、 以学生为本设计学生乐于参与的音乐活动，让音乐课充满儿童味。
课标指出“全部教学活动应以学生为主体，师生互动，将学生对音乐的感受和音乐活动的参与放在重要的位置”，即教学中的活动设计应力求符合学生的心理、年龄特点，使之乐于参与。在第二个设计中，学唱小雨的声音之前，“模仿雨点的声音敲一敲”，对于学生来说是多么好玩，玩的同时又形象地感知了轻巧、与跳跃的音响，为下面表现断音做好准备。又如“对同桌说一句悄悄话，再用这种语气唱一唱最后一句”，这一活动，富有儿童的趣味，不用过多的语言就能引导学生将歌曲意犹未尽的韵味准确表达。课堂也因为有了这些活动让学生兴味盎然，充满欢乐，这样的改变，何乐而不为呢？
三、 音乐知识渗透与音乐活动中，让音乐课充满音乐味。
在强调课堂的人文性、趣味性的同时，第二种设计并没有将音乐性削减，可以看出，所有的音乐活动都是围绕着某一个音乐知识为核心进行的，并且在最终将音乐知识以不同的方式进行了总结。如断音记号是以形象的雨点为喻，让学生记住它的样子和唱法；附点四分音符则是通过的感知，由师生共同分析出它的名称；反复跳跃记号的认识则回避单一的说教，在一次次的听唱中让学生建立了“第二段的结尾在后面”这一概念。
改变后的设计中音乐知识的主线不再凸显，而是渗透在情感与活动之中，但不可否认的是它依然存在，成为引导教学发展的隐性主线。在这条主线的影响下，课堂中的一切活动都包裹上浓浓的音乐味，使教学活动中的所有情感最终以音乐的方式表达出来。
