《分数与整数相乘》教学反思
计算数学教学很重要，但又容易忽视这部分内容，所以我想结合这节课对计算课做个总体的反思。以下就条分缕析的分析一下。
一、计算教学的起点要“实在”。
计算能力的发展经过了一个相当长的过程，在小学六年中它一直都是数学教学的一条主线。遵循着由低到高，螺旋上升的原则，教材在编排上也凸显出计算自身之间的联系。这节课是学生首次接触分数乘法，而分数乘法与整数乘法存在千丝万缕的联系，尤其是在意义上，分数乘整数的意义也可以看成与整数乘法相同，而整数乘法的意义学生是在中，低年级就已经学习过了，有一定的遗忘，所以在正式教学之前，我先通过口算比赛的方式让学生回顾整数乘法的意义，为分数乘整数的意义奠定牢固基础。
二、计算教学的过程要“灵动”。
学生的经验是教学最宝贵的财富，在计算教学中，虽然方式方法会存在一些差异，但是数与数之间的联系决定了在探索一个全新类型的计算时，学生能够触类旁通，找到一条属于自己的个性化的探索之路。正是基于以上的考虑，我在新授的初期，让学生先自主探索，合作交流，再展示个性化的方法。通过这个互动环节，让所有学生了解不同的算法，而在了解不同的算法过程中，学生不但逐步感悟到算理，而且也在心里对这些方法进行一一甄别，找出了最适合的方法，最后形成“分母不变，分子与整数相乘”的方法也就水到渠成了。
三、计算教学的评价要“细致”。
除了了解算理，明确方法，计算中的多样化类型也需要学生一一尝试。而在品味这些多样的算式时，除了关注方法，更要关注个性化问题，所以在评价中要更加细致。在课堂上，我发现有些学生采用先计算后约分的方法，也有些学生正好相反，对于这两种不同的方法，我没有明确指出哪一种更加合适，而是询问了两位同学计算所用的时间，统计了两人的正确率，最后我让两位同学自己谈谈做题时的感受，通过对比和介绍，很多学生都明白了后一种方法比前一种方法好。评价的细致可以帮助学生避免很多的后续错误，有效提高计算的正确率。
计算教学的目的要“应用”。学以致用，计算的目的也是应用。为了帮助学生体会计算在生活中的应用，我设计了一系列生活中的问题，这些问题围绕着分数乘法展开，不但让学生练习了有关计算，还从这些问题中发掘到实际价值——比如，勺应该怎样放？竟然有不少学生不知道应该怎样放，看来有不少学生在应用层面上还存在缺陷。而后的龙头滴水问题更让学生惊讶，没有想到这样的小滴水天长日久也会造成巨大的损失。再联系西北缺水地区的状况，不少学生都深有感慨。这样的计算，被赋予了实际意义，比起单纯的练习虽然在量上少了一些，但在质上提高了层次。
