《大禹治水》的教学反思
尹不凡 2015.1
“九层之台，起于垒土。”小学低年级语文教学就是一个夯实基础的阶段，这个阶段需要教师固本求真，扎扎实实地搞好字、词、句的教学。在低年级阅读教学实践中，我感到要让孩子们真正地读懂课文，词语教学是关键。但对于以直观形象思维为主的低年级学生，如何才能让他们真正地领悟、意会，并自觉地进行积累运用呢？就苏教版二年级上册《大禹治水》一课的教学，谈谈我尝试的几种解词方法：
一、抓住题眼，质疑解词
题目是文章的眼睛，它常能透射出文章的灵魂。可小朋友们受年龄所限，读起书来总是会忽略了它。要让孩子们懂得去重视它，教师在教学中就要善于把握机会。本课中，“大禹”一词，乍一读，学生大都把它当成是禹的名字。这时我从题目入手，于看似无疑处设疑，抓住这个普普通通的“大”做起了文章：
师：（板书“禹”指名读，齐读）禹是古代一位治水英雄的名字。（在“禹”前工工整整地写了一个“大”）为什么称他为大禹呢？
生：因为他伟大。
生：因为他很了不起。
师：能用“因为……所以……”来说说吗？
生：因为大禹为人们治理洪水，所以人们尊敬他，称他为大禹
寥寥数语，通过对“大”的品评，使学生在开始就对禹的伟大有了初步的感知。
二、画面解词，读中现悟
词属于第二信号，只有当它与第一信号——即与它所代表的客观事物和现象联系 起来时，才能还抽象为形象。《大禹治水》的第一自然段中，像“淹没”“滔滔”这些词语，学生的头脑中没有相应的生活图式加以诠释，如果光靠教师口头解释，有些“翻译”能力较差的孩子，是没办法在老师的描述和相应的情景间建立起对应关系的。所以，我采取了让孩子观看视频来解词，在朗读意会中解词的方法
师：现在我们认识了生字，相信小朋友们读起课文，会读得更加通顺。老师再请小朋友带着刚才的问题去用心读读课文，找找课文的哪些自然段告诉我们问题的答案。
生：第一自然段告诉我们大禹为什么治水。
师：请你读读这一段。
生：读，比较流利。
师：谁认为能读得比他更好？（再指两名读）
（生读，但差别不大。）
师：要想读得好，得真正地理解课文每个词、每句话的意思。来，小朋友们仔细读读第一段，找找有什么不懂的地方。
生：什么叫“淹没”？
师：请读读书上带有“淹没”一词的句子。说说，课文中是什么淹没了什么？
生：（读后回答）滔滔的洪水淹没了农田。
师：平日，农田的位置比水高，发洪水时，洪水就淹没了农田。我们来看一段视频。
生：（惊呼）哇——
师：滔滔的洪水淹没了农田，意味着什么？
生：意味着人们就没有粮食吃。
师：大水把人们的房子也冲倒了，这又意味着什么？
生：人们也没有家住了。
师：人们没有家住，就叫——
生：无家可归。
师：可恶的洪水，使人们失去了宝贵的粮食，失去了温暖的家，人们只好到处流浪，过着痛苦的生活。现在你们再用心体会，读这一段，该用什么语气读？自己练练。
（生饱含深情，十分投入地读。）
师：谁愿意读读？
师：真有感情！
师：好大的洪水，多么不幸的人们！来，我们一起满怀同情，读读这一段。
在这里，用看视频的方法辅助教学，既节省时间，又能通过它的形象激起孩子的共鸣，孩子的惊呼就是有力的证明。当孩子亲眼看到农田被大水淹没，房屋被大水冲倒，他们善良的心中对百姓们所遭受的灾难产生了同情。有了“情”的激发，就有“读”的升华？学生的朗读，和初读时比较，明显有了飞跃。而有感情的读，又能使学生对词语加强理解，达到“意会”的目的。比如上述例子中，当教师提议感觉洪水读得不够大，学生再读，就自觉地把“滔滔”一词加以强调重读。
三、创设语境，辨析理解
同音字的区分、运用常常困扰着低年级的孩子。本课中，“制”和“治”又是同音字，怎样让孩子们能正确理解和运用呢？我是这么做的：
师：（指名上黑板，写“治水”和“制服”。）（在“制”和“治”下加着重号）能说说你有什么好办法把这两个字分清记牢吗？
生：我知道，“治”是三点水旁，所以它可以组“治水”；而“制”右边是立刀旁，要制服敌人，需要用到刀。
师：真会想象！大家能给这两个字分别组组词吗？
（生口头组词）
师：刚才我们通过组词，明白了这两个字虽然读音相同，但所表示的意思不同，因此交的朋友也不一样。（指着黑板的“治水”和“制服”）现在请大家再动动脑筋，把这两个词用上，根据课文内容，说一句话。
生：大禹治水，把洪水制服了。
师：说得好。谁能说得更具体、更生动点？
生：大禹为了治水，吃尽千辛万苦，终于把洪水制服了。
生：大禹在外治水十三年，走遍千山万水，吃尽千辛万苦，终于制服了洪水。
生：大禹下决心制服洪水，他劈开九座大山，挖通九条大河，把洪水引到大海，治水终于成功了。
生：大禹一心为了治水，一次也没回过家，最终把洪水制服了
这里，我根据课文内容为这两个词创设了语言环境：先让孩子们说说怎么识记，再通过给这两个字组词进行区分，加深孩子们印象。接着，我鼓励孩子根据课文内容，用“治理”和“制服”说话。通过特定语言环境的创设，既深化了词义的理解，又培养了孩子重新加工文本语言的能力和口头表达能力。
四、联系生活经验，促进理解
低年级的学生虽小但也有自己的生活经验。教学时，要尽可能地调动他们已有的生活经验来理解难懂的词语。联系生活经验，是一种理想的“还原法”。第四段中的“安定”、“代代相传”比较抽象，当孩子质疑时，我先让他们自己试着解词，了解他们的思维状况，再与生活实际相联系，帮助孩子们理解。
师：大禹制服了洪水，就意味着什么？
生：意味着老百姓再也不用担心农田被水淹没，房子被水冲毁。
师：老百姓吃得安心，住得安心，用第四段中的一个词来说，就叫什么？请大家读读第四段，找到这个词。
生读，回答“安定”。
师：关于这一段，同学们还有什么不明白的？
生：什么是“代代相传”？（许多学生也随声附和）
师：哪个同学懂得？
生：我知道，就是一个时代一个时代地传下去。
生：就是从古代传到现代。
师：有一点这个意思，但又不全是这样。来，告诉老师，你是怎么知道《大禹治水》这个故事的？是通过学习课文，在老师的帮助下了解的，对吗？那你猜猜，老师又是怎么知道这个故事的？
生：肯定是你的老师教你的。
师：那我的老师又是怎么知道的？
生：是老师的老师。
师：你看，我的上一代告诉我，我又告诉你，你长大了，当爸爸妈妈了，又把这个故事告诉你的孩子，这就叫——
生：代代相传。
