张娟 反思

“两位数乘一位数”研究学习

                班级         姓名         

1、口算下面的题目，有什么发现呢？

4×2=          7×3=          5×6=

40×2=         70×3=         5×60=

我的发现：                                              

2、计算14×2=（    ），有哪些算法？请记录在下面。

教学反思

在试教过两遍之后，在校领导的指导下，3月16日忐忑不安地赴广州参

加生本赛课。下面是我个人一些心得：

1、情境创设与复习铺垫的有效结合。新课改提倡情境创设，通过创设情境来激发学生的学习兴趣，让情境为学生学习数学知识和技能提供支撑，为学生学习数学服务。教者在课堂上呈现了许多生动的故事和精彩的动画课件，发挥了应有的作用。在导入时，教师不是一味地追求情境的新奇，而是根据教学的需要，为学生找准新知的生长点，出示三组计算题，自主探索发现规律：重点让学生发现下一题的积比上一题的积多了一个0，并追问为什么会多一个0呢？这样少了几许花哨，多了一些平实。

生1：下一题的积比上一题的积多了一个0。

生2：下一题表示8个十。

生3：4个十比4个一多一个0。

生4：积是8个十就比8个一多一个0。

2、算理直观与算法抽象的有效结合。在教学中，教师采用直观教学的手段，化抽象为具体，调动了学生思维的积极性，提高了学生的注意力，突出了重点，突破了难点，收到了良好的教学效果。教学乘法竖式的计算步骤时，教师没有一味地去讲计算方法，而是紧紧地联系算理，让学生在直观算理的支撑下学习抽象的算法。通过“刚才有位同学说4乘2等于8，其实就是指哪一部分呀？”这个问题，巧妙地引导学生把视角投向竖式计算的实际情景中：14 × 2，该分两步计算，先算4乘2，就是算了右边2个4根小棒；然后算1个十乘2，就是算了左边两个十根小棒；最后把20和8加起来。在教师引导下，学生通过联系小棒图，很直观、明了地理解了抽象的算理。学生学得很轻松，理解得也比较透彻。

生1：我用小棒来摆一摆。

生2：我来圈一圈就更明白了。

生3：其实我们可以把刚才的算式再简单些。

            1   4

       ×       2

            2   8

3、算法多样化与算法最优化的有效结合。对一个计算问题来说，计算的方法可以是多样的，只要思维的方法和过程合理、合乎逻辑，就应加以肯定。教师在教学14 × 2的时候，充分尊重学生的个性，引导学生调动计算方面的已有知识和生活经验，采用适合自己的方式和策略主动寻求问题的解决；再通过自主探索、交流，形成自己的方法，并对自己的算法加以调整和修正，获得成功的体验。

生1：14+14=28

生2：14×2=28

生3：10+10=20

      4+4=8

      20+8=28

学生探究与适时引导的有机结合。学生在探究中，教师不是看客，而是参与者和引导者。注重了师生之间动态的信息交流、沟通和补充，因此达到了预设与生成的完美统一。                            （张娟）