随“思”而“问”
——记《它有多热？》师生对话浅析
新课程积极倡导探究性教学，而科学是一门以实验为基础的自然科学，如果把整个科学比作是一座摩天大厦，那么科学实验就是通向这摩天大厦的一级级阶梯。无论是引导学生探索科学规律，还是引导学生学习科学概念，都离不开科学实验仪器的支持，仪器是实验的物质条件。
科学教育应该以探究性理念为指导，充分利用教学仪器，让科学实验，尤其是学生自主的探究性实验，在整个科学教学中融会贯通，使工具有无可替代的重要作用。本课节正是引导学生认识和使用简单的教学仪器，既然科学教育是探究的课堂，那么在教学仪器的认识和使用教学上，也不能由教师直接传授给予，需要用一定的问题和对话，进行引导，进行探究思维活动。法国教育家保罗·弗莱雷曾说过：“没有对话，就没有交流，也就没有真正的教育，课堂应该是对话的课堂。”针对实验仪器——温度计，从对话的角度入手，教师从以下几个方面进行探究追寻实践活动：
一、追寻单位的规范
认识一个工具，学生就得先接触，对于温度计，学生一般接触过，但大都没有准确的认识，所以，可以说他们对温度计是既熟悉又陌生的。基于此，我让学生自己先观察温度计，通过对实物的细致观察，学生能够很好地了解它的结构，估计出它各个部分的可能用途。在结构的观察中，学生能够看到℃这一符号，有些学生认识，但并不了解它的含义。为此教师进行了单位的规范教学：“摄氏温度是这样规定的：把冰水混合物的温度规定为0度，沸水温度规定为100度。0度和100度之间分成100等分，每一等分叫1摄氏度，写作1℃。”这一认识顺着学生的思维，自然而然，轻松易懂。
在学生了解了℃含义后，通过一个简单的例子：“一杯水的温度为30℃，读作30摄氏度。”层层递进，让学生很自然就会认读了。到此，教师追问一句：“会认读了吗？那考考你们：用手在空中写一写。”通过一系列图片上的刻度，引导学生对温度计的单位进行了非常规范的认读。
接着通过一个疑问：“这个是什么意思？我们刚才认识的都是零上温度，当天气特别冷的时候，还会出现零下温度，看我这支温度计上的刻度的范围就是零上50摄氏度到零下50摄氏度的，零下温度我们用‘-’号表示，例如零下6摄氏度就写作：-6℃”，认识了零下温度。
本环节通过摄氏度的规定，让学生很清楚地知道温度单位的意义，同时也知道刻度是如何划分的。在这样的基础上，再追问是否会认读，提高学生的认读注意力，通过ppt的图片认读上面的刻度。同时认读了零下温度，通过最后一组相同刻度的对比，巩固零上和零下温度的不同认读方向，在这样认识的基础上，学生再认读正式温度计的刻度就顺利成章，不会有难度了。
二、追寻学生的思维
新课程要求学生对科学的学习过程不仅是知识的接收、储存和应用的过程，更是思维的训练和发展的过程。
课堂追问是师生课堂对话的主要形式，它不仅是课堂预设的生成和重新建构，也是课堂效能的关键所在，情到浓时方为真，层层追问不仅是课堂教学最为真实的表现，而且也是新课程课堂教学回归本真的理念追求。
本课教学中追寻孩子的思维，追寻着孩子的本真，在认识单位后，教师直接出示温度计和水，直接问：“给你温度计，如何测量这杯水的温度？”孩子的反应是把温度计放入水中就可以测量了。可放有很多种方法呀，需要放正确才行，学生是不会一下子就想到的，只有在老师的追问下，他们才会考虑到，在这样的意识上，教师出示四幅图，让学生比较谁对谁错，为什么？通过这样的分析，对于正确放温度计，孩子的认识就非常深刻，实践证明，学生一般不会在这一环节出现错误的操作。
接着再通过一组形象的图片：“三个孩子的认识方式和三只眼睛的视线路线。”学生很清楚地知道了应该水平认读数据，而且知道了仰视会把数据读低了，而俯视则把数据读低了。
在分散学习温度计的正确使用后，实验前，对这些容易出错的点，通过同学之间的相互提醒，再次进行完整系统的整理汇报，既达到了巩固复习的目的，又能够保证在测量活动中能够按照一定条理进行。同时在学生测量完第三杯水后，学生可以自由地配得第四杯水，调动了学生学习的积极性。
三、追寻问题的延伸
“今天我们学会了温度计的使用方法，并使用它测量了水的温度。我们刚才测量的这杯水，现在再去测量，水温和原来相比会发生什么变化呢？用温度计连续测量一杯水的水温，水温会怎样变化呢？后面我们将会接着研究。”
科学的学习不是将学习划上一个句号，而是需要在阶段的句号后再来一个大大的问号，学生在学习中不断地解决问号，并不断地产生新的问号，再问号中不断前进。
