数学思想方法，我们离你有多远？
早些时候，东北师大校长史宁中提出小学数学教学应该变“双基”为“四基”。在原有的“基础知识”、“基本技能”的基础上增加“基本数学思想方法”和“基本数学活动经验”。这一主张在随后的课程标准（修订稿）中加以明确。数学思想方法，乍一听，很高深的一个词，它能否走进我们的视野，走进小学数学课堂呢？在教学实践中，我认真思考着这个问题，也有着些许的收获。
举两个我教学中简单的例子。
例子1：在教学混合运算时，有几组这样的题目：
算一算，比一比，你有什么发现？
这对于学生来说，并不难，他们能很快的说出：一组中两道算式的答案是一样的，被减数连续减去两个减数就等于被减数减去这两个减数的和等等。紧接着，我问：你能想办法说明为什么一组中两道算式的得数是相等的吗？第一个学生说，我看到
180－36－44=180－（36＋44），我根据题目中的数据自己也举了好几个例子，发现都是相等的。因此我想a－b－c=a－（b＋c）然后我又用一个比较大的数进行验证，发现也是可以的。
第二个学生是借助于具体的问题情境来解释的。
第三个学生则是借助于画图的方法来解释的。他说我们把280看成一个圆，280÷5÷2，意思是把这个圆先平均分成5份，然后再把其中的一份平均分成两份，最后的结果就是1小份。280÷（5×2），意思是把这个圆平均分成10份，最后的结果也是1小份。从图形上，我们可以看出这1小份是一样大小的。
这是学生在课堂上真实的表现，我们仔细体味一下，这其中蕴含了丰富的思想方法。第一个孩子通过举出一定量的例子，通过不完全归纳法得出结论，最后验证结论。第三个孩子借助于画图，采用数形结合的方法得出结论。
再比如，在教学《小数的大小比较》时，我问：你能想办法说明0.6＞0.2吗？有个孩子说，我们可以用2个圆圈表示0.2，用6个圆圈表示0.6,6＞2，所以0.6＞0.2。孩子这样的思考正是建模思想的雏形。
孩子们不懂得数学思想方法是什么，做出这样的回答是源自内心的真实的思考。这也从一个侧面说明学生的头脑中有数学思想方法萌芽的种子。
孩子们课堂上的反应，他们对于“思想方法”的模糊印象，也给我在教学中进行数学思想方法的渗透，提供了肥沃的土壤。
数学思想方法离我们并不遥远。
