《夹竹桃》描写了万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃花期之长，韧性可贵，花影迷离的动人情景，表达了作者对夹竹桃的喜爱之情。教学这篇课文，反思自己的阅读教学，认真研读了文本，觉得比较好的地方有两点。
第四自然段，感受夹竹桃花期长、韧性可贵的特点，有感情地朗读课文。《新课程标准》指出： “要珍视学生独特的感受、体验和理解。”重视自主感悟，在学生品读夹竹桃韧性的时候，要求学生自读课文，圈画出关键的词句，从哪些词句中，你感受到夹竹桃的花期长，通过读书交流自己的感受。特别是“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里……”引导学生反复品味，感受夹竹桃的可贵韧性。再读课文时，用自己的话来解读“韧性”。在抓第四自然段最后一句时，先让学生改成陈述句，再让学生改成感叹句。抓住这个契机，既进行了句式的训练，又能启发学生体会作者的思想感情。
其次，美读引起我许多的幻想，联系生活经验，说说自己的幻想。
为了体现阅读的层次性，首先要求学生默读课文，说说，月光下的夹竹桃可以引起我哪些幻想，这是认知层次上的，学生很快就能找到，你喜欢月光下的夹竹桃吗？你能把自己的喜欢读出来吗？然后引导学生看图，展开想像，进入课文所设置的情景中，感受月光下夹竹桃的美好，再联系生活实际，你觉得月光下的夹竹桃会像什么？学生联系自己的生活体验，展开想像的翅膀，在教学时，教师的语言尽量精妙。如：正所谓：“仁者见仁，智者见智。”让你的智慧闪光起来！又如：是啊！月色朦胧，花影迷离，叶影参差，花香袭人，作者顿时恍惚了，产生了许多的幻想。再如：叶影吹动，如梦如幻，多么美妙的享受啊！让我们一起走进作者美妙的幻想中，一起读。优美的语言，优美的朗读，本身就是一种美的意境，本身就是一种语文，学生沉浸其中，感受夹竹桃的美，感受生活的美。
