《搭支架》反思
小学科学课标强调：“科学学习要以探究为核心。”课标还希望小学生 “能通过观察、实验、制作等活动进行探究”。本节课的教学以学生的主动探究为主。在探究学习过程中，学生经历了制作、实验、观察、讨论、交流等活动。在学生完成实验以后，接下来，教师要创造时机，提出有价值的问题让学生参与讨论，使得学生的注意力在交流阶段能够集中，激活他们的思维。
实际上，在本课课前教师请学生完成了一定量的前置性作业，包括对形状结构知识的学习，建筑的基本原理，设计支架的草图等等。但是在本课的教学中学生的制作效果并不理想，除了有几个小组的成品可以称得上是成功的作品之外，多数小组没有搭建完成，或完全对外力没有抵抗作用。
经过仔细反思，我认为以下几个因素可能有重要影响。
一、 学生的材料准备不充分。
个别小组学生在制作中现卷纸棒，纸棒搓得慢而且不结实，粗细不一，影响接下来的搭建工作。
二、学生设计的图纸没有考虑实际情况，只是为了设计美观而设计。在操作的时候有的小组无法按照图纸的设计来制作。
三、小组分工合作意识不强。 在操作之前教师反复强调，小组成员要分工合作、共同完成搭建。但是在实际操作中，有不少小组成员没有参与到活动中来而是去做其它事情。
另外，学生的兴趣不能自始至终，他们只对活动操作本身感兴趣，在交流阶段注意力不够集中，思维不够活跃，这个是在科学探究过程中经常出现的问题。这是因为在活动操作的过程中，探究的是未知的知识，因此学生的求知欲被激发，他们的兴趣也就放在这上面。但是，随着活动操作的逐渐完成，未知的知识逐渐显露，学生的求知欲望逐渐得到满足，这时候，他们的兴趣也就会逐渐地减退。待到活动操作结束，他们的兴趣也就跟着结束了。很少有人再对已经完成的实验提出任何的异议。于是，在接下来的交流阶段，他们就会出现注意力不够集中，思维不够活跃等现象。
经过思考，我想：由于各小组学生在认知水平、动手操作能力等各方面存在差异，这就注定了他们的实验结果也是有差异的。学生对于与自己不相同的东西总是比较感兴趣的。这时候，组织他们对其他小组的实验结果进行观察，就能再次激发起他们的兴趣。观察完各个小组的高塔后，他们对各小组的异同也了解到了一些。这时候，再提出相关的问题让他们进行讨论，最后再提一个整改建议。这就使得学生的注意力不得不集中了。这样,学生的思维在即将分散的时候再次达到集中，智慧的火花也能不断迸发。
