抓好感悟的“动情点”。
——《厄运打不垮的信念》教学反思
《厄运打不垮的信念》一文，是一篇情感强烈而又多变的文章，家境贫寒的谈迁历经各种艰辛磨难，中间的苦涩有谁能知；《国榷》完成后，那种经历风雨重见彩虹的激动喜悦；饱经风霜的谈迁面对自己一生的心血付水东流，那种绝望的感觉足以让人撕心裂肺，那时致命的打击；为了自己喜欢的历史，谈迁再次重新振作，面对无数的困难，他的信念又是何等的坚定；面对新的《国榷》产生，辛酸堆积起来的著作，谈迁又会是怎样的心情。正因为这些，所以，这节课的教学在情景创设方面就是一个难点，否则学生是不会产生深刻的感悟的。
我在教学中主要采用了“想象画面”的方式来创设情景，让学生积蕴情感。因为谈迁离我们这个时代十分遥远，那些为编《国榷》，历尽艰辛的动人场面我们无法亲眼目睹，那就无法由衷地感受到谈迁那厄运打不垮的信念。因此，我让学生读读句子，想想画面，将语言文字读到心里去，用心去看文本呈现的感人画面。如在教学谈迁第二次编写《国榷》时的情景，我就让学生充分品读课文的第三自然段，边读边思考，把文字转化成画面，描述出来。有的学生说：“他为了使这部书更加完备、准确，特地到了都城北京，四处奔波、寻访，广泛搜集前朝的逸闻。我仿佛看到了谈迁四处奔波、忙碌的身影。”有的学生说：“他一袭破衫，终日奔波在扑面而来的风沙中。”读这句话时，我看到了谈迁穿得很破旧，背着包袱，吃力地在风沙中行走。”有的学生说：“我仿佛看到了烈日下，汗水湿透了谈迁的衣服。我还看到了下雨的时候，道路泥泞，谈迁走在路上，一步一滑。”在想象的画面中，让我们的眼前仿佛看到了谈迁一次次艰难跋涉、奋笔疾书的情景，学生的情感更是由于这具体而形象的画面逐渐积淀，慢慢渗透到对文本的研读中，这样的阅读感悟是多么真实、自然而又贴切。
我还适时采用了“体验角色”的方法调动学生的情绪，以利于更加有效地阅读感悟。如我在教学“茶饭不思、夜难安寝”这两个重点词语时，就让学生说说“谈迁在思什么，想什么呢？”再如，“如果让你形容此时谈迁的心情，你会用哪个词语？”将学生置于谈迁当时的情境中，站在谈迁的立场上思考，体验角色的情感，从而从内心感受到谈迁当时受到的“致命的打击”，准确而深刻地感悟到文本内涵。
