抓住主线，整合提问
——《厄运打不垮的信念》教后反思
五八班 肖娴
【课文简介】
《厄运打不垮的信念》这篇课文记叙了明末清初史学家谈迁在困境中前后两次撰写明史《国榷》，表现了谈迁在逆境中不屈不挠、持之以恒的坚强意志和毅力；教学目标是让学生在品味文字、想象画面的过程中，感受谈迁因为信念而不断奋进，因为信念在逆境中不屈不挠，最终战胜厄运的过程；领悟在人生旅途中，只要有信念，就会有希望。
【备课】
备课时，比较最终的定稿和最初的教案，差别很大：定稿语言简洁，主线明晰，要求明确。
★语言：
一开始，我用了大段看起来很“美”、很煽情的话语——我觉得可以渲染氛围。
（如：a一次就要走那么远，仅仅是为了一点点资料。谈迁要搜集那么多史料，不知道走了多少路，多不容易啊！
b历经20多年，七千多个日日夜夜，凝聚着谈迁心血的鸿篇巨制终于完成了，即将付印了！ 此时的谈迁多么高兴啊， 可就在他还沉浸在巨大的喜悦中时，不幸降临了！）
二次备课时，这些话全部被我大刀阔斧地删去了。原因如下：
课堂是学生学习的地方，并不是老师“表演”的地方。语文教学的最终目的，是学生在老师的引导下，通过朗读、思考、品味文字，理解文章，再用自己的方式表达出来，得到语文能力的提升。如a句，就是“包办代替”了学生的感受。
一节课，一共只有四十分钟，学生需要朗读、思考并表达。如果我的每句引导或过渡的话语都像b句这样长，一是啰嗦，对学生的学习起不了帮助的作用；二是挤占了学生的时间。
总的说来，我要牢记——为学生上课！虽然“学生是课堂的主体”这样的理论听了很多年，背得滚瓜烂熟，但是在实际备课上课时，不经意就会忽略掉这一点；还需要记住“管住自己的嘴”！老师的话在课堂上应该是一种“金玉良言”，除了需要大段抒情渲染帮助学生入情入境之外，其他的话语尽量简明扼要，点明学习的方向就可以，不能“包办代替”。
★主线：
我们学过，阅读教学要抓住文本的“领”——提领而顿，百毛皆顺。所谓的“领”，就是文章的主线。一篇文章，可以解读的角度实在太多了，这就需要老师理出一根“线”引领全文。有了“线”，才能明确教学目标，进行教学环节的设计。
一开始的导语，我设计了两种：
a本单元我们认识了许多著名的人物：有为了炸药奋斗终生的——诺贝尔，有为了解开天火之谜甘冒生命危险的——富兰克林，今天我们还要认识一位著名的人物，他就是谈迁，有着——厄运打不垮的信念。
b、同学们，今天我们一起学习一篇新的课文。（齐读课题）
厄运是什么？信念又指什么？
表面上看只是导语不同，但实际上这两种导入的立足点是不一样的：
a种导语，立足点是谈迁这个 “人”，相应的文章主线就是——你认为谈迁是一个怎样的人，学生学完课文，应该能说出：谈迁是谁——明末清初浙江史学家；做了什么事——两次编写《国榷》；值得我们学习的精神——具有厄运打不垮的信念，为了自己的信念坚持不懈。
b种导语，立足点是谈迁的“信念”。学生学完课文，应该能说出：谈迁的信念是什么——立志编写一部翔实可信的明史；谈迁的信念对他的意义——支撑他从厄运中重新站起来；信念对我们的意义——如果一个人有着厄运打不垮的信念，那么不管做什么都会成功。
二次备课时，我最终确立了立足点在于信念，在于让学生体会信念对于人生的重要意义，所以最后舍弃了a种导语，围绕着“信念”展开了教学设计。
★要求：
老师的要求一定要明确，尤其是关于学生的操作要求。因为学生的注意力集中时间是有限的，倾听能力也有所不同，如果老师的要求不明确，学生会不知道应该做什么，后果就是浪费宝贵的上课学习时间。
在“概括主要内容”环节，我本来的要求是：
课文主要说了一件什么事情？
修改以后，变成：课文写了一件什么事？用简洁的语言，把时间、人物、事情说清楚。
两相对比，可以看出，第二个要求更为明确：首先强调了“简洁”——暗示学生不说细节；其次强调了概括的要素——时间、人物、事情。有了具体的要求，学生知道了如何操作，老师进行评价时便也有了标准。
【教后记】
★经过修改、整理的教案，思路很清晰，主要环节是：
1、梳理课文脉络：
a自读课文，圈画出难读的词语和句子；在小组内交流难读的词语和句子。
b检查难读的词语和句子。
c概括主要内容。
2、理解课文
a对谈迁来说，厄运是什么？（《国榷》书稿被偷）
为什么对谈迁来说，书稿被偷就是厄运？思考这个问题，圈画出感受深刻的句子。
b谈迁从厄运中站起来了。他是怎样重新站起来的？圈画出感受深刻的句子。
c小结信念对人生的重要意义。
★教后思考
实际教学以后，虽然教学的主线很明晰，但是由于我自己的操作，还出现了许多问题：1、环节的设置要考虑学情、考虑学生的起点。
初读课文环节，我的要求是：“请同学们打开书，自己读读课文，注意读准字音，把难读的词语圈出来，难读的句子多读几遍。”乍看没有什么问题，但这实际上是针对没有预习刚刚接触这篇课文的学生。而上课前一天，我布置了学生读读这篇课文。因此，这个环节便显得重复而低效了。
2、提问的目的是进一步促进学生阅读，而不是变成学生在文中找问题的答案，或者跳出文本谈感受。
文中有一段话，充分运用了数据来说明谈迁撰写《国榷》的不容易。学生找到了这段话之后，我问：你从这一段中感受到什么？学生只要初读了文章，心中或多或少会有想法。他只要把那点想法说出来，也就回答了我的问题。表面看起来完成了任务，实际上学生并没有再次走进课文，去深入阅读文字背后的东西。
如果将问题改为：这些数字告诉了你什么？指向性更加明确。学生在之前初读的基础上，还要沉下心来，再去品味文字，去体会数字背后的东西。
两个问题抓住的都是课文中的数据，但是问法不同，指向性也就不同了。前者跳出文本，学生得出浅薄的答案却没有深入阅读，后者却让学生沉入课文去思考，看到书本背后的东西。
3、专心倾听学生的发言，明确每个环节的教学目标。
我时常觉得困扰的是，不知道如何去评价学生的发言。这节课上，有好几次不知道怎么接学生的话，结果就是顺口说出了莫名其妙的问题，显得很生硬。
我想对学生回答的评价，目的是告诉学生他的回答中正确的地方，纠正错误的地方，也是对后面发言的学生的引导。评价的标准则是这个环节的教学目标。评价的角度不唯一：可以针对发言的内容；可以针对发言的思考角度；可以针对发言的声音、说话的流畅性……
最关键的就是倾听学生的发言，根据自己的教学目标，迅速作出判断并给予及时的评价。不过，最最重要的，是把理论化为行动。所有发现的问题要着手去改进，才能让我自己有所提高，才能让我们班有所进步。
