《我和祖父的园子》节选自萧红的回忆性长篇小说《呼兰河传》。课文描写了“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动和玩耍的情景，表达了作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。孩子气十足的腔调，春天泥土般清新的语言，诗意浪漫的景物描述，是本文表达方式上的突出特点。文章虽然浅显，但意境很美，寓意不凡。这一课的教学，我主要围绕以下环节展开：
一、引导谈“趣”，营造自由情趣。
因课后有让学生回忆自己的童年生活，谈谈童年趣事一题，因此课上我先从自己的童年趣事聊起，孩子们听后，也乐意畅谈自己的童年趣事，以此营造了一种“自由情趣”。
二、紧扣“自由”，感知自由之园。
整个教学流程为：引出“自由”——体验“自由”——感悟“自由”——表达“自由”。这一流程，紧扣“自由”，使整个课堂教学浑然一体。
三、品词析句，领悟作者写法。
关于文中趣事的学习，在教学中，我并非面面俱到。有些内容是重点讲，引导读；有些则稍稍谈及，一带而过。如：“祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。”这一相同句式，写出了别有的风味情趣，有种“猴子学样”的趣味。我引导孩子们品读之后，又启发想象、引说：“我俨然是祖父的跟屁虫，祖父铲地，我就——铲地；祖父浇水，我就——浇水；祖父抽烟，我……”相同的句式，寥寥数语，却形象地写出了“我”在园子里是多么的快乐自由。再如：“我”抢水瓢浇水一事，我引导学生抓住动词“抢”，想象“我”自由率性的样子，引导孩子们情境表演、朗读，真切地感受“我”的快乐与自由。同时领会作者是抓住动作、语言等细节，写出了童年的“我”是那么快乐自由。而对于课文13小节借物抒情的写法，则迁移练笔。
四、适度拓展，增加文本厚度。
在教学中，我拓展了《呼兰河传》一书中的内容，如祖父的笑、全书的结尾等。适度拓展原著内容，可以增加文本的厚度，以便更准确地把握文本的旨意，也可以使学生对文本的解读更加深入。同时，还可引发学生课外阅读原著的欲望。
这堂课，也有一些不尽人意的地方。尤其是对于“溜平”中“溜”字的理解，孩子们绕来绕去，费了不少时间，最终似乎仍没有引导孩子们理解清楚“溜平”的意思。追根究底，还是自己心里没底，又怎么能引导孩子理解到位？看来，今后需要努力的依然有很多啊！
