我的游戏我做主——记孩子们自创游戏规则0503
杨滢萍
上周的家长开放日公开课，内容是《比较千以内数的大小》，借鉴了黄爱华老师的一个设计，我也安排了一个游戏，选派2个孩子进行摆数比大小，这个游戏的玩法，我是有三个层次的：第一层次是直接从高位开始摆，目的是直接从高位比起知大小，第二层次是从个位摆，目的是要一级一级的比大小；第三层次是自己确定数字摆放的位置，目的是制定必胜的策略。
由于时间的关系，只玩了第一层次的就打了下课铃。一下课，曹德坤就跟我说：杨老师，我觉得这个游戏不公平，我饶有兴趣的，问：“为什么呢？”
“你看，他们先从高位摆，如果一个人先摆了，另外一个人就知道找大的摆，这不就是肯定能赢吗？”小曹同学很认真的说。
“是啊！那看来这个游戏要重新设定规则才行啊！这样吧，我们明天再把这个游戏重玩一次，到时候你来说规则，好吗？”我故意没有给出肯定的答复，有意识的留给小曹同学时间和空间，让他好好的想。我知道小曹同学肯定会认真的思考。
第二天，游戏开始，我让曹德坤直接说了他制定的规则，这方听罢，那方也开始了激烈的讨论。
有的说，“要从低位开始摆，而且两人要一起出数卡，这样才是最公平的。”
于是，我根据孩子们的发言，板书：1、从低位摆 同时出
看着孩子们激烈的讨论，我心里暗自高兴，这个游戏的玩法，我是有三个层次的：第一层次是直接从高位开始摆，目的是直接从高位比起知大小，第二层次就是小曹同学的方法，目的是要一级一级的比大小；第三层次是自己确定数字摆放的位置，目的是制定必胜的策略。
在此基础上，我又开始引导：我们除了可以先摆个位，还可以怎么摆呢？
这时，桑瑞阳，我们班的小精豆抢着说：“还可以先摆高位。”
当然了，我们还可以让自己确定先摆哪一位。。。
根据孩子们的发言，我一边进行总结，一边板书了这几个规则：
1、从低位摆 2、从高位摆 3、自己确定
制定好规则，游戏开始，进行到第三轮时，我请的是丁希莹和曹弘毅两位，并且指定了李婉月做号令员。
“预备，出！”随着李婉月的号令，两人都一同掏出了数卡。
丁：掏出的是5，只见她随即把数卡摆在了个位上。
曹：掏出的是6，他可是把数卡摆在了百位上。
这时候，下面开始了骚动，我知道，这时候孩子们有话要说，于是，我走过去，采访了曹弘毅，问：你为什么把6摆在百位上呢？
曹说我觉得它摆在百位大。。。。
汤政：我觉得你不能摆在百位上，6不是最大的数，你摆在百位上，如果丁希莹摸出一个7（摆在百位上），你就输了。
“是啊！说的很有道理！”我转过头看曹，曹很不好意思的笑了。
…… 不用说，这局，丁希莹赢了。
看着输了的曹弘毅，我给他鼓了勇气，让孩子们送他一句话，宋儒妍说，我觉得输了也没关系，让我们学到了知识。
【反思】：新课标重视学生学习过程中的体验。所谓体验性学习，就是强调学生的参与性和实践性，让学生参与知识探索、发现与形成的全过程，并通过体验与感受，建构属于自己的认知体系。可见，体验性学习是知情合一的学习，是真正属于学生自己的数学学习活动，它旨在让学生通过手脑并用的探究活动，学习科学的知识和方法，体验探究的乐趣。
看似一个简单的比大小游戏，就是在孩子们的心中这样的一波三折，趣味十足。从孩子们制定的规则看来，只有知道怎样比大小，才能控制放的次序，不仅知道游戏规则，更重要的是知道这个规则背后的想法，特别是对自己摆制胜的策略，孩子们深有体会，都说拿到数卡不急放最高位，先放个位或十位，即使对方的十位和个位都比我的大也没关系，看到最大的一定要放百位上，这是必胜计！哈哈！
通过这次游戏，让我更加坚信了孩子们的能力，知道思考，知道其中缘由，确实能带给我们不同的只是体验，我的游戏我做主，以后玩游戏的过程中，我们可以和孩子一起制定规则，商量改进，以期达到更好的沟通！
