挑起矛盾，放大疑问，寻找趣味点
———《螳螂捕蝉》教学案例
《语文课程标准》指出：阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美乐趣。在高年级，我认为语文课堂上要激起学生的主动积极的思维，首先要考虑学生的趣味点。
《螳螂捕蝉》是一片古代寓言故事，文中叙写一位少年运用“螳螂捕蝉”的故事劝阻吴王伐楚的故事，警示人们不能只顾眼前的利益，不顾身后隐伏的祸患，富有哲理意义。本节课目标是通过学习，不仅让学生明白这个道理，还要体会少年劝得妙，让学生学会劝戒别人的艺术。
片断1：一石激起千层浪——体会劝法之妙。
师：大臣们与少年都劝吴王，而只有少年劝动了吴王，你认为少年怎样？
是不是大臣们就“无勇无谋”了呢？
（同学们议论纷纷）
生：他们直言冒死相谏，不惧生死，是有“勇”的。
生：大臣们预见到五国隐伏的祸患，也说明大臣们聪明。
师：大臣们有智慧，有勇气，也用同样的道理劝说吴王，可最终无往被少年说服了，你能解开其中的奥妙吗 ？读一读，找一找。
生：少年用说故事的方法来劝吴王的，吴王爱听。
生：少年是在吴王感兴趣的时候说的，吴王能听得进去。
生：少年陈吴王心情愉快时说的，吴王乐于接受。
生：少年用生活中的例子来做引导，吴王一下子就明白了。
师：这就是少年的高明之处。这就叫做“委婉”的劝说
片断2波澜再起，学会劝戒之道
师：俗话说，“三个臭皮匠，赛过诸葛亮”，更何况是满朝文武，他们没有想到委婉的劝法吗？
（学生有疑惑，有议论）
生：应该想到。
师：那么，大臣们为什么没有用委婉的劝法呢？
生：用委婉的方法劝阻吴王，得找机会接近吴王，大臣们没有机会。
生：机会还是有的，少年不是找了一个机会吗？
生：而且那个场合，还有当时的气氛不合适。
生：我觉得，这件事的后果很严重，不容大臣们多想，就是没有想到用委婉的方法也是情有可原的。
生：大臣们爱国心切，急着向吴王劝戒。
生：劝戒吴王就是他们的职责，他们就应该直接劝。
师：少年值得称赞，大臣们做的也是合情合理。至于到底用什么方法，还得考虑时间、场合、以及事情的轻重缓急和当事人的性格特点。如果我们身边的同学做错了事，你会怎么劝戒呢？
生：直接劝，但不激怒他。
师：为什么？
生：这样能一下子指出问题所在，能让人尽快改正错误。
生：委婉的劝比较容易让人接受。
生：我觉得我可以看这个人的脾气和性格特点，如果她乐于听，我就直接劝戒，如果它比较顽固（生笑)，我就委婉地劝。
生：少年使用寓言故事劝的，我觉得还可以用神话故事、历史故事来劝。
生：也可以用电视上看到的故事来劝戒。
师：也可以用自己的亲身经历来劝戒别人。同学们都学会了劝戒的艺术。劝戒时，得注意场合、语气、时机、人物的特点，还要针对不同的情况运用不同的方法。
练笔：李小乐同学上学经常迟到，你该怎样劝戒他？
练笔反馈结果：内容丰富，方法不一，符合情理，引用故事恰当。
教学反思
新课标强调：应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想的启迪。我在《螳螂捕蝉》这篇课文的教学中，在对文本进行深入探讨之前，掷出一个矛盾，就此激起学生探求思考的积兴趣。例如片断1：大臣们是否有勇有谋，由此引发了学生的极大兴趣，进而通过探讨得知大臣也是智勇兼备，则更衬少年方法之妙。在趣味渐浓的基础上，追问少年成功的奥秘，学生此时已不用教师再激，探索欲望更强，因而学生的主体地位也随之得以充分的发挥，真正成为学习的主人，从而打开“话匣子”。
在片断2中放大疑问——为什么大臣没用委婉的劝法？让学生再次找到了趣味点，在探讨的过程中，学生明白了少年和大臣各自的劝法都有各自的优点，肯定一方的同时并不代表否定另一方。学生不仅走进文本，同时也走进生活。
在这节课的教学中，我也有一个思考：挑起矛盾、放大疑问无疑是很好的激起了学生的求知欲望，但是挑什么样的矛盾，矛盾挑起的时机，放大什么样的疑问必须经过细心琢磨。这一点正是我今后着力要研究探讨的。
