《村居》设计：
1、指名背诵。
2 、以读助解
师：在读或背的过程中，你明白了什么？
生：我知道了有一天几个同学放学后放纸鸢。
师：什么是纸鸢？
生：就是风筝。
师：那一天是哪一天？
生：二月的一天。
师：对。二月的一天就是现在的天气，也就是春天的一天，诗中也有一个词点出来了，
是哪个词？
生：二月天。
生：春烟。
3、 质疑
师：你还有哪些地方不懂？
生：草长莺飞。
师：要是把它们分形成“草长”和“莺飞”就好懂了。试试！
生：草长是说小草生长了。
生：莺飞是指黄莺飞起来了。
师：你还有不懂的地方吗？
生：第二句“拂堤杨柳醉春烟”。
师：“堤”是什么？赶快查字典看看，不难的。
生：（查字典后）堤坝、岸。
师：岸上有什么？读一读就知道了。
生：岸上有杨柳。
师：对，就是杨树和柳树。春天的风是温柔的，轻轻的。你看这棵杨树（身体语言提示）。
师：老杨树新长的枝叶摆动了，春风呀春风，你真好你轻轻地吹，让我运动，让我跳舞。
……
4、拓展
在我们身边的春天，不仅仅是作者写的那样，你还可以看到什么？
课后反思：
回顾课堂，我自己总结了三方面的特点：
一是打破了传统的逐字逐句呆板教学的框框，整体输入整体输出，并应用变序教学法，从后两句入手，大大减轻了学生的学习难度，从而使学生对诗文的理解水到渠成。
二是有效地结合了生本学生爱说的特点，营造了良好的学习氛围，充分发展了学生语言表达能力。
三是点燃了学生想像思维的创造性火花，做到了读写结合。
同时也引发了一个疑惑：如果按传统的诗句填空或默写，效果则不如死记硬背强抄的效益高。但往往是我们的评价方式却是如上所列方式的，这样课堂的有效性就不如前者了。怎么办？
我坚信，全面提高学生的语文综合素养是绝对不会错的。
