经历头脑风暴，在争鸣中明晰概念
课堂讨论回放：
师取字卡贴在黑板上，问学生：“看到老师刚才的动作你想到了哪个字？”
生：是“贴”。
师：像这样表示动作的词就叫动词。看看本课生字中还有哪些是动词呢？
生又找了一些动词，并用动作表示出来。有一学生提出“猴”也应该是动词，立刻许多孩子附和，也有许多反对，课堂上立刻活跃起来，我感到思维的火花在碰撞。
生1：猴是动词，因为猴子不停地在动，会跳，会爬树……
生2：那猴子要是被关在监狱里了呢？
生1：还是能动啊？
生2：那要是它的手脚都被钉在墙上呢？
生1：但他的眼皮还是能动啊。
生2：那它要是睡着了呢？
生1：那它还会翻身，还会说梦话。
生2：那它总有不动的时候吧？
生1：……
讨论到这暂告一个段落，我暗想：如果再继续下去生1可能会说它的心脏还在跳动啊？是不是死了的猴子就不是动词了？矛盾凸现出来，到了老师指引的时候了：
师：小朋友们想一想，猴子在动，动词究竟是猴子本身，还是猴子作出的一个个动作呢？经过提示，学生一下子就明白了，动词是跳，爬，翻，滚等，而不是“猴”本身。经历了这一过程后，我深深感受到：
1、 孩子之间的争鸣，是你老师永远预设不到的。生生之间的互动是课堂学习中不可或缺的组织形式。
2、 教师的指引也是必不可少的，应起到总结，提升，推进的作用。
