在欣赏中学习，在学习中自省
——年会随想及同课异构的反思
复习是我们日常英语教学的一种基本手段，也是帮助学生建构知识体系的必要步骤，所以待学生的知识积累到一定阶段后，我们都会采用复习课的形式对语言知识和语法内容进行归纳和总结，提升学生的语言技能，促进能力的发展。然而，英语复习课却一直是老师头疼、学生头晕的事情，因为复习课会容纳很多的语言知识点及重难点，而且有些知识点的联系性也不是很强，种种因素造成了复习课教学上的高难度。通常情况下，我们老师都会把英语复习课当作语法课或是练习课来上，集中所有精力讲重点，讲难点，讲语法，把教材提供的内容当作练习来检验学生先前学习和本节课复习成果，可能我们对于知识梳理的讲解占据了大部分时间，而学生反馈、校对的过程是一笔带过，就更别说技能的提升和能力的培养了。尽管我们说得唾沫横飞，效果却甚微，因为在这样的课堂氛围中，学生的注意力与主观能动性都是出于低效的，教学效果也自然大打折扣。我想，这也正是张海燕老师在点评中提到的两种截然相反的复习方法的PK：以“教”为中心的讲解、总结归纳及练习方式VS以学为中心的在游戏、活动方式，而这两种方法的复习效果也就不言而喻了。
本届年会上呈现的三节精彩的复习课，给了我们耳目一新的感觉，也为我们今后复习课的教学指明了实践和研究的方向。
一、 整合材料，明确目标
执教的三位老师都在认真钻研教材内容的基础上，有机地整合了教学内容，制定了自己的教学目标，特别是在课前将其呈现在PPT上，让学生和听课教师都比较清楚自己“学习”的目标所在。比如徐莹老师在教学过程中，“舍”掉了C部分的第2题练习，因为这个部分实在和本节课复习的“现在进行时”内容联系甚少，如果贪多求全，我想徐莹老师定要花费更多的脑细胞想着如何复习相应的内容，而且还很可能出现整体性被削弱的效果。与其这样，不如从有目的的“舍”中求得有效果的“得”。
在同课异构的过程中，我将本课时的教学目标定为：1、通过复习，学生能熟练掌握所学的动作类词组；2、学生通过语境感知，能运用What is …/are… doing? Is/Are … ~ing? 等问句了解“别人正在做什么”，并能运用He’s/She’s/They’re ~ing in the …的句型正确表达“某人在哪里做什么”，培养学生的观察能力和阅读能力；3、在小组内分享思考成果，树立合作意识。
在小组交流的时候，我发现自己忽略了对学生听力能力的培养，也就决定了我在进行教学设计时缺失了一个重要的部分——听力训练，导致复习课上缺少了“听”和“写”，而是过多注重口头表达的语言输出形式。这一点上闫宁老师的做法很值得我去学习。A部分材料练习结束以后，闫老师以My sweet family的示范，指导学生练习表达“人物各自正在干什么”， 拓展了现在进行时的运用情境。接着在C部分内容处理结束以后，闫老师又适时选用了一段富有年代感的视频材料，对学生的听力进行训练，重在让学生结合画面描述出人物各自的活动。由此可见，闫老师对材料的处理整体感很强，且活动设计有坡度、有层次。
二、 巧用材料，激发学趣
赵蔚老师在对B和C部分材料的处理上充分展现了教学的“扎实”对于学生能力培养的重要性。我在处理五年级的复习材料A部分的几幅图时，也秉着一图多用、整合设计的原则。首先呈现出一个男孩、一个女孩及两个孩子的头像，引导学生注意不同人称对于现在进行时的表达的影响，提示学生可以发挥想象猜测人物分别在做什么，考虑到学生猜出Is he/she …? Are they …? 答案过于开放，对于下一步的教学帮助不太大，所以我提示学生可以结合学过的内容，先问问人物现在何处以缩小猜测范围，提高准确性。这样既可以培养学生的发散性思维，也可以避免问答话轮的过于单调。接着出示答案以后，引入A部分的练习，并通过阅读、观察总结现在进行时的使用特点。
个人的智慧是有限的，自认为对于材料的使用突破了看图填空、校对答案的模式，但是沈老师的点评让我茅塞顿开：为何不继续挖掘材料的功用呢？选择其中的四五幅图片，将人物的活动整理为一段短文的主体部分，借鉴赵蔚老师处理C部分材料的方法进行篇章结构的指导，为学生的说和写做好铺垫工作，进而更好地进行语言输出，这样才是一个完整的教学过程。
三、 拓展材料，提升能力
徐莹老师在课上也并没用拘泥于教材上所提供的素材，而是增加了time for imagination、time for listening和show time的环节。在帮助和引导学生复习、整理相关语法内容的基础上，对学生进行了必要的听力输入和表达输出的训练。而让我印象最为深刻的是QQ聊天的环节，徐老师联系生活实际，用师生都很熟悉的方式，拓宽了运用“现在进行时”的渠道。
赵蔚老师顺着C板块的教学——为短文加上开头、结尾和题目，顺利引出拓展材料——(Billy’s) A wonderful week with Grandpa，让学生自行猜测和划出他们可能做过的四件事，通过观看卡通进行验证、得到答案，并再看卡通，写出他们还做过哪些事情，以获得对于a wonderful week的整体感知；继而，赵老师在指导学生了解语篇材料的同时，引导学生根据已有经验朗读新词、了解词义；接下去是展示学生学习成果、提升能力的环节，赵老师让学生在小组内根据关键信息、图片的提示下，复述Billy’s wonderful week，不仅适当降低了学习的难度，也培养了学生的合作意识。
其实，教学的材料不仅仅来源于我们的教材，也不一定需要老师不费功夫地得来或千辛万苦的搜寻，因为张海燕老师在点评中，为我们提供了拓展材料的另一条途径——将教与学的过程中出现的不足之处作为复习课的材料之一，这一点我很有感触。其实我们做老师的，通常会用集体纠错的方式帮助学生理清概念，还原正确答案，即使呈现原始错误的方式不尽相同，但是效果是显而易见的。只是我自己没有揣摩和拿捏好运用这一方法的时机和方式，但是在听了闫宁老师的说课以后，我有了模糊的感观：在合适的教学环节中，以合适的理由呈现出学生学习过程中的缺漏及共性错误，加以矫正并强化正确的使用方法，对学生正确地进行口头和书面表达提供帮助，我想这也是对学生综合运用语言能力的培养。
以上是我结合对三节精彩而成功的复习课的“追议”以及小组内同课异构的反思和自改的随感。
