1.在教学过程中搭设创新的支点──巧引。当我们在课堂教学中点燃创新的火花──兴趣时，当学生有了强烈的创新意识并具备足够的信念储存时，就该运用这些相关信息。可以借助于想象与联想、发散与收敛、直觉与灵感等基本思维方式，加以重新组合从而搭好创新的支撑点，使创新活动由可能变为现实。
(1)鼓励质疑，萌发创新。质疑是一种求知欲，包含着智慧的火花，也是一种探索的精神，孕育着创造。“发明千千万，起点在一问。”“学贵有疑，有疑才求变通，有变通才有创造。”学生能够质疑，是主动的一种表现，更是学习创新不可缺少的品质。因此，我们在课题研究过程中积极鼓励学生质疑问题、大胆猜想，在同中求异，在异中求同，使学生疑中生奇、奇中生趣，不被表象迷惑，不被一般束缚，从而萌发创新的愿望。
例如，我们在教学“前滚翻”时，就有学生提出疑问：“能不能向侧翻滚。”经过尝试，他的想法是可行的。当一个人向远处翻滚时，最佳的方法是侧面的肩膀先着地，这就比较完全。这样，把学生引入与所提问题有关的情境中，激发学生的求知欲，为创新做好准备。
(2)大胆尝试，激发创新。让学生在尝试中发现、探索问题。“有尝试，才有发现，有发现，才有创新。”“任何发明创造都是从尝试开始的。”因此，课题研究过程中，我们特地为学生安排一定的时间和空间，给学生以尝试、创新的自由度，激发学生的创新精神。
例如，进行游戏活动──通过“小隧道”。我们放手让学生小组合作。先动手尝试把十副手提小垫子搭成“小遂道”，每个人通过时不能使小遂道倒塌，然后让每个小组进行汇报表演。这不仅突出了以学生为主体，更挖掘了学生的创新潜能，同时也培养了学生的创新精神。特别是在跳高项目上，对于用什么跳法才能跳得高，有50%左右的学生进行过尝试，有“俯卧室”“跨越式”，有的学生甚至尝试“背越式”，有的还创造出新的跳法。
(3)主动探究，引发创新。创新，意味着不走老路。鲁迅先生说过：地上本没有路，走的人多了也就成了路。波利亚也认为：学习任何知识的最佳途径都应让他自己去发现。苏格拉底特别注重思想应该在学生头脑中产生出来，而教师仅仅只是一个助产婆的作用。作为教师应让学生以“小科学家”的身份，沿着“再发现”的道路去探索和发现事物变化的起因和内部联系，把好“探索是教学的生命线”关，敢于实践、勇于实践，从而发展学生的创新能力。
例如，教学“后滚翻”时，笔者先让学生复习前滚翻，然后要求学生根据前滚翻的动作要领尝试后滚翻。学生争先恐后，有的在原地打转，有的偏离“航道”，但也有的虽然没按照动作要领却也滚动自如，然后让学生相互交流心得体会，说说成功和不成功的原因，教师适时、适当地加以指导，再让学生去实践，结果绝大多数学生能高质量地完成，这就是尝试、实践、主动探究的结果。
2.体会创新的趣点──开拓。苏霍姆林斯基说过：儿童的心底深处，有一种被承认、被肯定的心理需求，他们希望自己是一个研究者、探索者，这种需求一旦被满足，便会产生巨大的推动力。当学生体会到因为创新而带来的成功和乐趣后，将促使学生追求无休止的成功，“推动继续学习”，达到“不求人人成才，但求人人成功。”由于体育实践机会的增多，学生在教师的指导下逐步具备了发现问题、分析问题、解决问题的能力，能从多角度进行创新思维，提出独特的见解。因此，学生更爱上体育课了
